Učitel a žák

Při vyučování existují dvě strany (učitel a vyučovaný), které v některých spolupracují program (předmět), jehož cílem je určitým způsobem upravit zkušenosti a porozumění studentů. Je proto nutné začít s pozorováním o žákovi, učiteli a učivu a poté zvážit význam skupinového života a školy. Poté bude možné vzít v úvahu faktory a teorie spojené s úpravou zkušeností a porozumění člověka. Zahrnují teorie učení ve výuce, organizace školy a tříd a výukových médií.

Dítě vstupuje do školy s malými, pokud vůbec žádnými výsledky v písemném projevu a nechává je schopné hodně se učit z lidské kultury. Původně se myslelo, že takový pokrok byl jen otázkou učení, memorování, sdružování a procvičování. Práce psychologů však odhalila, že růst intelektuálních schopností žáka musí zahrnovat velký prvek vývoje v různých fázích, počínaje jednoduchou senzomotorickou koordinací; pokračování k počátkům symbolizace, podporované růstem jazyka a hry; a poté k logickému myšlení, pokud je materiál konkrétní; a konečně v polovině dospívání, k moci komplexně zkoumat problémy, uchopit jejich formální strukturu a vyvolat vysvětlení. Pokud jde o emocionální zážitek, dítě postupuje od přímých, okamžitých, neomezených reakcí ke složitějším, méně přímým a obezřetnějším odpovědím. Fyzický růst dítěte je tak zřejmý, že nevyžaduje žádný komentář. Jakýkoli pokus vychovávat dítě intelektuálně a emocionálně a pro akci musí brát v úvahu tyto vlastnosti. Vzdělávání musí rozvíjet tempo, nesmí ho sledovat a neignorovat ho. Součástí celkového vzdělávacího růstu dítěte jsou tělesné a duševní dospívání, zkušenosti, formální výuka prostřednictvím jazyka a nutkání žáka řešit nesrovnalosti, anomálie a disonance zkušeností.

Co se od učitelů vyžaduje je to, že je baví a je schopné sdílet s dětmi pracovní programy určené k úpravě jejich zkušeností a porozumění. To znamená dát studentovi k dispozici relevantní zkušenosti ve správný čas. Učitel musí být zralý, musí mít humor se smyslem pro stav, musí být pevný, ale nedotčený, musí být soucitný, ale nesmí být nadosobní. U velkých tříd se učitel stává vůdcem skupiny a poskytuje podnětné vzdělávací situace.

Vyučované látky mají rovněž výrazný vliv na celkovou situaci ve výuce. Lze jej pohodlně rozdělit do širokých záhlaví jazyků, humanitních věd, přírodních věd, matematiky a umění. Ačkoli každá skupina subjektů má něco společného s ostatními, pokud jde o požadavky, které na myslitele kladou, každá oblast má ve svém způsobu rozvoje také něco zcela konkrétního. Jazyky vyžadují verbální učení a produkci založenou na ústní práci, zejména v raných fázích. Humanitní studia vyžadují pochopení vztahů příčin a následků bezprostředních a vzdálených spojení mezi osobami a institucemi a mezi lidmi a jejich prostředím. Vědy vyžadují indukci ze zkušenosti, i když jsou formalizovány vědecké zákony do matematických pojmů, jsou vyžadovány deduktivní procesy. Humanitní vědy a vědy závisí na schopnosti studenta předpokládat hypotézu. Matematika vyžaduje schopnost abstrakce, symbolizace a dedukce. Zájem o formální a strukturální vlastnosti aktů počítání a měření je zásadní. Umění a literatura vyžadují poměrně bezplatnou příležitost k prozkoumání a tvorbě.

Velká část role učitele je jako vedoucí skupiny a skupinový život školy a třídy musí ovlivňovat situaci ve výuce. Skupinový život se projevuje v dynamické struktuře třídy – včetně jejího způsobu dosahování skupinových rozhodnutí, hierarchie jejích členů, existence klik a izolovaných jedinců – a v její morálce a celkové reakci na školu a zbytek personál. Jednotliví žáci se chovají také pod vlivem skupin, ke kterým patří. Jejich úspěchy a postoje jsou hodnoceny skupinou, což vede k podpoře nebo ostrakismu, a podle těchto vlivů stanovují standardy.

V mnoha školách je věkový rozsah v každé třídě přibližně jeden rok a úzký rozsah zajišťuje určitou jednotnost pokrytí předmětu. Ve venkovských školách s jedním a dvěma učiteli však mohou být skupiny dětí různorodé podle věku a schopností a způsob výuky se musí vyrovnat s řadou menších podjednotek pohybujících se různou rychlostí.Problémem učitele je koordinovat práci těch malých, odlišných skupin tak, aby si všechny získaly pozornost. Kreativní aktivita zdarma musí být praktikována jednou skupinou, zatímco jiná má formálnější instrukce od učitele.

Účinek „streamování“ nebo „sledování“ – to znamená výběr homogenních skupin podle věku i intelektuála schopnost – podpořila mnoho dotazů. Praxe evokuje extrémní názory, horlivou podporu a hlasité odsouzení. Důvodem uniformity je, že díky žákům s intelektuálními vrstevníky je výuka efektivnější a učení přijatelnější. Případ proti ní upozorňuje na jeho nepříznivé účinky na morálku těchto dětí v dolních tocích. Tento názor podporuje heterogenní třídu z toho důvodu, že nejsilnější nejsou nadměrně vynuceni a nejslabší zisk ze sdílení se svými šikovnými kolegy. Experimentální důkazy o tomto problému jsou rozmanité.

Školní komunita je umístěna ve fyzickém komplexu a podmínkách tříd, shromažďovacích míst a hřišť a existenci (nebo neexistenci) knihoven, laboratoří, umění – a řemeslné místnosti a dílny – to vše hraje roli v efektivitě situace výuky a učení. Závažná omezení mohou být způsobena absencí knihovnických a laboratorních služeb.

Sociální síly bezprostředně mimo školní komunitu také ovlivňují situaci ve výuce. Vycházejí z domova, sousedství a širších sociálních skupin. Výuka je kompaktní mezi několika skupinami, mezi nimiž jsou především učitelé, studenti a rodiče, přičemž druhořadou roli hrají mládežnické organizace a občanské a někdy i náboženské skupiny. Celková subkultura mládeže v okolí také stanoví standardy a postoje, které musí učitelé při své práci zohlednit.