Koncept učení je poměrně komplexní, protože pokrývá širokou škálu činností. V mnoha knihách jsou teorie učení také považovány za druhy učení. Teorie učení jsou organizovanou sadou principů, které vysvětlují, jak jednotlivci získávají, zachovávají nebo si vybavují naučené znalosti. Učící se teorie vytvářejí koncepční rámec pro vysvětlení, jak během učení probíhá absorpce, zpracování a uchovávání informací. Na lidské učení má vliv řada faktorů, jako jsou emoční, kognitivní, minulé zkušenosti a faktory prostředí. Teorie učení předepisují správný formát nebo metodiky učení, aby bylo učení efektivní a efektivnější.

Během počátku 20. století se mnoho psychologů stále více zajímalo o pochopení významu učení z vědeckého hlediska. Pro vědeckou orientaci dalo studium psychologie význam pouze těm proměnným, které byly kvantifikovatelné a měřitelné. Vlivy prostředí, jako jsou posily, asociace, pozorování a tresty, ovlivňují proces učení. Klíčovými teoriemi učení jsou klasická kondicionace, operativní kondicionování a sociální učení. Podívejme se blíže na všechny tyto tři hlavní teorie učení.

Teorie klasického kondicionování a učení

Klíčové předpoklady teorie klasického kondicionování vytvořil ruský fyziolog Ivan Pavlov, který jako první objevil zásadní principy teorie klasického učení pomocí experiment provedený na psech ke studiu jejich trávicích procesů. Laureát Nobelovy ceny z roku 1904 při studiu trávicích procesů u psů narazil během svého experimentování na velmi zajímavé pozorování. Všiml si, že jeho předmět začne slintat tím, že vidí laboratorního asistenta s bílými laboratorními plášti, jak vstupuje do místnosti, než ho nakrmí. Ačkoli Pavlovův objev je původně náhodným objevem, později s pomocí jeho experimentů vznikla klasická teorie podmíněnosti. Jeho teorie klasického podmíněnosti hrála klíčovou roli při vysvětlování důležitých psychologických konceptů, jako je učení, a stejně tak vytvořila základ pro behaviorální myšlenkovou školu. Behaviourismus je založen na dvou hlavních předpokladech:

1. Učení probíhá v důsledku interakcí s environmentálními silami.
2. Environmentální síly hrají klíčovou roli při formování chování .

Podle Pavlovovy teorie klasického kondicionování učení probíhá díky asociaci, která je vytvořena mezi dříve neutrálním stimulem a přirozeným stimulem. Je třeba poznamenat, že klasické kondicionování klade neutrální stimul před přirozeně se vyskytující reflexy. Ve svém experimentu se pokusil spojit přirozený stimul, kterým je jídlo, se zvukem zvonu. Psi by slinili s přirozeným výskytem potravy, ale po opakovaných asociacích se psi slinili jen tím, že slyšeli zvuk samotného zvonu. Teorie klasického kondicionování se zaměřuje na automatické a přirozeně se vyskytující chování.

Klíčové principy teorie klasického kondicionování

1. Akvizice: Toto je počáteční fáze učení, během níž se nejprve vytvoří odpověď a poté se postupně posiluje. Během fáze akvizice je neutrální stimul spárován s nepodmíněným stimulem, který může automaticky nebo přirozeně vyvolat nebo generovat odpověď bez jakéhokoli učení. Jakmile se vytvoří tato asociace mezi neutrálním stimulem a nepodmíněným stimulem, subjekt projeví behaviorální reakci, která je nyní známá jako podmíněný stimul. Jakmile je zavedena behaviorální odezva, lze ji postupně posílit nebo posílit, aby bylo zajištěno, že se chování naučí.
2. Zánik: K zániku podle očekávání dojde, když intenzita podmíněné reakce poklesne nebo úplně zmizí. . V klasickém kondicionování k tomu dochází, když podmíněný stimul již není spojen nebo spárován s nepodmíněným stimulem.
3. Spontánní zotavení: Když se po krátké době odpočinku náhle objeví naučená nebo podmíněná reakce nebo se náhle znovu objeví po krátké době vyhynutí je proces považován za spontánní uzdravení.
4. Generalizace stimulů: Jedná se o tendenci podmíněného stimulu vyvolat podobný druh odpovědí, jakmile jsou reakce podmíněny, což nastane v důsledku generalizace stimulů.
5. Diskriminace stimulů: Diskriminace je schopnost subjektu rozlišovat mezi podněty jinými podobnými podněty. To znamená nereagovat na ty podněty, které nejsou podobné, ale reagovat pouze na určité konkrétní podněty.

Teorie klasického kondicionování má v reálném světě několik aplikací. Pomáhá různým trenérům domácích mazlíčků pomáhat jim trénovat domácí mazlíčky. Klasické techniky úpravy mohou být také užitečné při pomoci lidem vypořádat se s jejich fobiemi nebo problémy s úzkostí. Školitelé nebo učitelé mohou také procvičit teorii klasického podmiňování vytvořením pozitivního nebo vysoce motivovaného prostředí ve třídě, které pomůže studentům překonat jejich fóbie a podat nejlepší výkon.

Teorie kondicionování operantů a učení

Renomovaný behaviorální psycholog B.F. Skinner byl hlavním zastáncem teorie operantního podmíněnosti. Z tohoto důvodu je operativní kondicionování známé také jako Skinnerian kondicionování a instrumentální kondicionování. Stejně jako klasické kondicionování, i instrumentální / operativní kondicionování klade důraz na vytváření asociací, ale tyto asociace se vytvářejí mezi chováním a důsledky chování. Teorie zdůraznila roli trestu nebo posílení pro zvýšení nebo snížení pravděpodobnosti opakování stejného chování v budoucnu. Podmínkou však je, že důsledky musí okamžitě následovat vzor chování. Operativní kondice se zaměřuje na dobrovolné vzorce chování.

Klíčové komponenty operativního kondicionování

• Posílení: Posílení posiluje nebo zvyšuje intenzitu chování. To může být pozitivní a negativní.

  Pozitivní posílení: Pokud je příznivá událost nebo výsledek spojen s chováním ve formě odměny nebo pochvaly, nazývá se to pozitivní posílení. Například šéf může spojovat bonus s vynikajícími výsledky v práci.

  Negativní posílení: Jedná se o odstranění nepříznivé nebo nepříjemné události po výsledku chování. V tomto případě je intenzita reakce posílena odstraněním nepříjemných zážitků.

• Trest: Cílem trestu je snížit intenzitu výsledku chování, který může být negativní nebo pozitivní.

  Pozitivní trest: Jedná se o uplatnění trestu předložením nepříznivé události nebo výsledku v reakci na chování. Výprask za nepřijatelné chování je příkladem pozitivního trestu.

  Negativní trest: Je spojen s odstraněním příznivé události nebo výsledku v reakci na chování, které je třeba oslabit. Příkladem negativního trestu může být podpora zaměstnance za to, že není schopen plnit očekávání vedení.

• Harmonogramy vyztužení: Podle Skinnera plán vyztužení se zaměřením na načasování a frekvenci vyztužení určoval, jak rychle se lze naučit nové chování a jak lze změnit staré chování.

Učení pozorováním

Podle Alberta Bandury se učení nemůže jednoduše opírat pouze o asociace nebo posily, které zmínil ve svých spisech ve své knize Teorie sociálního učení, která byla publikováno v roce 1977. Místo toho se zaměřil na učení založené na pozorování, které prokázal svým dobře známým experimentem Bobo Doll. Počítal s tím, že děti horlivě sledují své okolí a chování lidí v jejich okolí, zejména jejich pečovatelů, učitelů a sourozenců, a snaží se toto chování napodobovat v každodenním životě. Svým experimentem se také pokusil dokázat, že děti mohou snadno napodobovat negativní chování nebo činy.

Další důležitou zásadou Bandurovy teorie sociálního učení bylo, že učení se něčeho formou pozorování nemusí nutně znamenat, že by to vedlo ke změně chování. Tato změna chování je zcela ovlivněna pociťovanou potřebou nebo motivací osoby schválit a přijmout změnu chování.

Klíčové kroky zapojené do pozorovacího učení

• Pozor: Pozornost je velmi důležitá, aby učení probíhalo efektivně pomocí pozorovacích technik. Očekává se, že nová koncepce nebo jedinečná myšlenka přitáhne pozornost mnohem silněji než ty, které mají běžnou nebo světskou povahu.
• Retence: Jedná se o schopnost ukládat naučené informace a později si je pamatovat. je stejně ovlivněna řadou faktorů.
• Reprodukce: Zahrnuje procvičování nebo napodobování naučeného chování, což dále povede k rozvoji této dovednosti.
• Motivace: Motivace k napodobování naučené chování modelu hodně závisí na posílení a potrestání. Například návštěvníka kanceláře může motivovat k tomu, aby se včas hlásil do kanceláře tím, že uvidí svého kolegu odměněného za jeho dochvilnost a včasnost.

Autorství / odkazování – O autorech

Článek je napsán autorem „Prachi Juneja“ a zkontrolován týmem pro studium studijního průvodce managementem. Tým MSG pro obsah se skládá ze zkušených členů fakulty, odborníků a odborníků. Jsme certifikovaným poskytovatelem vzdělávání podle ISO 2001: 2015. Chcete-li se dozvědět více, klikněte na O nás. Použití tohoto materiálu je zdarma pro účely učení a vzdělávání. Uveďte odkaz na autorství použitého obsahu, včetně odkazů na ManagementStudyGuide.com a adresu URL stránky s obsahem.