Teorie adaptivní inteligence

Naše nejnovější práce o adaptivní kompetenci vychází z mé teorie adaptivní inteligence (Sternberg, 2019, v tisku-a, b, c). Základní myšlenkou teorie je, že si již nemůžeme dovolit definovat inteligenci pouze jako g nebo IQ. To by byla katastrofa – doslova, nejen obrazně. Ve stejné době, kdy IQ „těží“ z 30bodového nárůstu 20. století, svět se vyrovnává – nebo často nedokáže adekvátně zvládat – katastrofy, které jsou v historii lidstva možná bezprecedentní. vyvolané globální oteplování, znečištění ovzduší a vody, které zabíjí miliony lidí, rozdíly v příjmech, které vyústily v ohromující zisky nejbohatšího 1% populace na úkor všech ostatních, hlad, chudoba, globální pandemie a roztrhaná země kromě toho (mé vlastní – USA úmyslnou a cynickou manipulací ze strany politiků a jejich samoúčelných sycophantů), abych jmenoval několik problémů. Kde přesně byly vysoké IQ naší současné populace, protože tyto problémy se staly vážnějšími ?

Naše práce na adaptivní inteligenci je založena na představě, že inteligence je a vždy byla primárně o adaptaci na prostředí, široce definované. Trvat v představě i Inteligence, která se při řešení společenských problémů ukázala jako horší než zbytečná, je nedbalá. Je to pštrosovitý čin vědců strkajících hlavy do písku. V současné době máme tři projekty měření adaptivní inteligence. Tyto projekty zahrnují seznámení studentů s problémy reálného světa a jejich vyzvání k definování problémů, stanovení způsobů řešení těchto problémů a navrhování možných řešení.

Klíčové odkazy

Sternberg, RJ (v tisku-a). Adaptivní inteligence. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (v tisku-c). Přehodnocení toho, co máme na mysli inteligencí. Phi Delta Kappan.

Rozšířená teorie úspěšné inteligence

Tradiční pohled na inteligenci spočívá v tom, že zahrnuje jednu obecnou schopnost (g), pod kterou jsou hierarchicky uspořádány postupně konkrétnější úrovně schopností, jako je schopnost tekutin (schopnost pružně a novými způsoby myslet) a krystalizovaná schopnost (kumulativní znalosti).

Rozšířená teorie úspěšné inteligence naopak naznačuje, že inteligence je složitější. Úspěšná inteligence je definována jako schopnost člověka stanovit a dosáhnout osobně smysluplných cílů v životě člověka vzhledem k jeho kulturnímu kontextu. Úspěšně inteligentní člověk dosahuje těchto cílů zjišťováním svých silných a slabých stránek a poté vydělává na silných stránkách a napravuje nebo kompenzuje tyto slabosti. Silné a slabé stránky jsou ve smyslu čtyř druhů dovedností: kreativní, analytické, praktické a založené na moudrosti. Jednotlivec musí být zejména kreativní, aby vytvořil nové a užitečné nápady; analytické, aby se ujistil, že nápady, které má (a které mají i ostatní), jsou dobré; praktické s cílem uplatnit tyto myšlenky a přesvědčit ostatní o jejich hodnotě; a moudré, aby bylo zajištěno, že provádění myšlenek pomůže zajistit společné dobro prostřednictvím zprostředkování pozitivních etických zásad.

Ačkoli se na inteligenci pohlíží jako na různé druhy, mentální procesy zapojené do kreativního, analytického, praktického a moudrého myšlení jsou stejné. Metakomponenty nebo výkonné procesy vyššího řádu plánují, monitorují a hodnotí směry myšlení a jednání. Příkladem metakomponent je rozpoznání existence problému, definování povahy problému a mentální reprezentace informací o problému. Výkonové komponenty implementují pokyny metakomponent. Příklady výkonových komponent jsou odvození vztahů a použití vztahů. A komponenty získávání znalostí se v první řadě učí, jak řešit problémy. Příklady komponent pro získávání znalostí jsou selektivní kódování (rozhodování o tom, jaké informace aktuálně dostupné v problému jsou relevantní pro něčí účely) a selektivní srovnání (rozhodování, jaké předchozí informace uložené v paměti jsou relevantní pro něčí účely).

Moji kolegové a já jsme testovali teorii úspěšné inteligence v jejích různých fázích pomocí různých konvergujících operací, včetně analýzy reakční doby, kulturní analýzy, faktoru analýza, korelační analýza, prediktivní analýza a instruktážní analýza, mimo jiné metody.Výsledky tuto teorii z velké části velmi podporovaly.

klíčové odkazy

Sternberg, RJ (1977). Inteligence, zpracování informací a analogické uvažování: Komponentní analýza lidských schopností. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Náčrt komponentní subteorie lidské inteligence. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). Směrem k triarchické teorii lidské inteligence. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: Triarchická teorie lidské inteligence. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Úspěšná inteligence. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). Teorie úspěšné inteligence. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Syntéza moudrosti, inteligence a kreativity. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). Teorie úspěšné inteligence. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Praktická inteligence (Common Sense)

Praktická inteligence nebo zdravý rozum, podle teorie, kterou jsem vytvořil s Richardem Wagnerem , je z velké části založeno na tichých znalostech, nebo na tom, co člověk potřebuje vědět, aby uspěl v konkrétním prostředí, které není výslovně uvedeno a často ani není verbalizováno. Jaké jsou vlastnosti tichého poznání, koncept, který poprvé navrhl Michael Polanyi?

Nejprve se tiché znalosti získávají obvykle sami s malou podporou ostatních lidí nebo zdroje. Obvykle se získává například bez podpory formálního školení nebo přímé výuky. Když je podporováno získávání znalostí, jsou usnadňovány určité procesy, které jsou základem tohoto získávání. Tyto procesy zahrnují selektivní kódování (třídění relevantní od irelevantních informací v prostředí) , selektivní kombinace (integrace informací do smysluplné interpretace situace) a selektivní srovnání (vztah nových informací k existujícím znalostem). Pokud tyto procesy nejsou dostatečně podporovány, jak je tomu často při učení z každodenních zkušeností, pravděpodobnost se zvyšuje někteří jednotlivci tyto znalosti nezískají. Navíc, protože jejich získání obvykle není podporováno, tiché znalosti mají tendenci r je nevyslovený, nedostatečně zdůrazněný a špatně vyjádřený vzhledem k jeho důležitosti pro praktický úspěch.

Zadruhé, tiché znalosti mají procedurální povahu. Jsou to znalosti o tom, jak jednat v konkrétních situacích nebo třídách situací. Ale stejně jako u mnoha procedurálních znalostí může být pro lidi obtížné formulovat znalosti, které vedou jejich činnost. Tiché znalosti jsou zejména podmnožinou procedurálních znalostí, které vycházejí z osobních zkušeností a které vedou akci, aniž by byly snadno formulovány. Jinými slovy, všechny tiché znalosti považujeme za procedurální, ale ne všechny procedurální znalosti jsou tiché.

Zatřetí, tiché znalosti jsou často vyjádřeny ve formě komplexních, pravidla pro více podmínek (produkční systémy), jak sledovat konkrétní cíle v konkrétních situacích (např. pravidla, jak přesně soudit lidi za různými účely a za různých okolností). Tato komplexní pravidla mohou být reprezentována ve formě párování podmínka-akce.

Začtvrté, charakteristickým rysem tichého poznání je, že má pro jednotlivce praktickou hodnotu. Znalosti založené na zkušenostech a orientované na akci budou pravděpodobně více nápomocné k dosažení cílů jednoho člověka, než znalosti založené na zkušenostech někoho jiného nebo nespecifikující akci. Vedoucí mohou být například poučeni o tom, jaký přístup k vedení (např. Autoritativní vs. participativní) má být v dané situaci nejvhodnější, ale ze svých vlastních zkušeností se mohou naučit, že v této situaci je efektivnější jiný přístup.

Klíčové odkazy

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Praktická inteligence pro úspěch ve škole. Educational Leadership, 48, 35–39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Testování zdravého rozumu. Americký psycholog, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Praktická inteligence ga psychologie práce. Lidská výkonnost 15 (1/2), 143–160.