Begrebet læring er ret omfattende, da det dækker et bred vifte af aktiviteter. I mange bøger betragtes læringsteorier også som former for læring. Teorierne om læring er et organiseret sæt principper, der forklarer, hvordan enkeltpersoner opnår, bevarer eller husker den lærte viden. Læringsteorier skaber den konceptuelle ramme til at forklare, hvordan informationsabsorption, behandling og opbevaring finder sted under indlæringen. Menneskelig læring er påvirket af et spektrum af faktorer som følelsesmæssige, kognitive, tidligere erfaringer og miljømæssige faktorer. Læringsteorier foreskriver det rigtige format eller de læringsmetoder, der er nødvendige for at gøre læringen effektiv og mere effektiv.

I begyndelsen af det 20. århundrede blev mange psykologer i stigende grad interesseret i at forstå relevansen af læring fra et videnskabeligt perspektiv. For en videnskabelig orientering gav studiet af psykologi kun betydning for de variabler, der var kvantificerbare og målbare. Miljøpåvirkninger som forstærkninger, foreninger, observationer og straf påvirker læringsprocessen. De vigtigste læringsteorier er klassisk konditionering, operatørkonditionering og social læring. Lad os se nærmere på alle disse tre store teorier om læring.

Klassisk konditioneringsteori og læring

De vigtigste forudsætninger for klassisk konditioneringsteori blev etableret af russisk fysiolog ved navn Ivan Pavlov, der først opdagede de afgørende principper for klassisk læringsteori ved hjælp af en eksperiment udført på hunde for at undersøge deres fordøjelsesprocesser. Nobelprisvinderen fra 1904, mens han studerede fordøjelsesprocesserne hos hunde, stødte på en meget interessant observation under hans eksperimentering. Han bemærkede, at hans emne ville begynde at spyt ved at se laboratorieassistenten med hvide laboratoriekåber komme ind i lokalet, før de blev fodret. Skønt Pavlovs opdagelse oprindeligt er en utilsigtet opdagelse, men senere ved hjælp af hans eksperimenter opstod den klassiske konditioneringsteori. Hans klassiske konditioneringsteori spillede en afgørende rolle i at forklare de vigtige psykologiske begreber som læring og etablerede lige så grundlaget for den adfærdsmæssige tankegang. Behaviourism er baseret på to hovedantagelser:

1. Læring finder sted som et resultat af interaktionen med miljøkræfterne.
2. Miljøkræfterne spiller en nøglerolle i udformningen af adfærden .

Ifølge Pavlovs teori om klassisk konditionering finder læring sted på grund af tilknytning, der er etableret mellem en tidligere neutral stimulus og en naturlig stimulus. Det skal bemærkes, at klassisk konditionering placerer en neutral stimulus før de naturligt forekommende reflekser. I sit eksperiment forsøgte han at parre den naturlige stimulus, der er mad, med en klokkelyd. Hundene spyttede med den naturlige forekomst af mad, men efter gentagne foreninger spottede hundene bare ved at høre lyden af klokken alene. Fokus for klassisk konditioneringsteori er på automatisk og naturligt forekommende adfærd.

Nøgleprincipper for klassisk konditioneringsteori

1. Erhvervelse: Dette er startfasen for læring, hvor et svar først etableres og derefter gradvist styrkes. Under erhvervelsesfasen parres en neutral stimulus med en ubetinget stimulus, som automatisk eller naturligt kan udløse eller generere et svar uden nogen indlæring. Når denne sammenhæng er etableret mellem den neutrale stimulus og den ubetingede stimulus, vil emnet udvise et adfærdsmæssigt respons, som nu er kendt som betinget stimulus. Når en adfærdsmæssig reaktion er etableret, kan den samme gradvist styrkes eller forstærkes for at sikre, at adfærden læres.
2. Udryddelse: Det forventes, at udryddelse finder sted, når intensiteten af et betinget respons falder eller forsvinder helt . I klassisk konditionering sker dette, når en betinget stimulus ikke længere er forbundet eller parret med den ubetingede stimulus.
3. Spontan genopretning: Når et lært eller betinget svar pludselig dukker op igen efter en kort hvileperiode eller pludselig dukker op igen efter en kort periode med udryddelse betragtes processen som en spontan genopretning.
4. Stimulus generalisering: Det er tendensen til den konditionerede stimulus at fremkalde den samme slags svar, når reaktionerne er blevet konditioneret, som forekommer som et resultat af stimulusgeneralisering.
5. Stimulus Diskrimination: Diskrimination er motivets evne til at skelne mellem stimuli med andre lignende stimuli. Det betyder ikke at reagere på de stimuli, der ikke ligner hinanden, men kun at reagere på bestemte specifikke stimuli.

Teorien om klassisk konditionering har flere anvendelser i den virkelige verden. Det er nyttigt for forskellige kæledyrstræner at hjælpe dem med at træne deres kæledyr. Klassiske konditioneringsteknikker kan også være gavnlige til at hjælpe folk med at håndtere deres fobier eller angstproblemer. Trænerne eller lærerne kan også praktisere teorien om klassisk konditionering ved at opbygge et positivt eller et meget motiveret klasseværelsesmiljø for at hjælpe eleverne med at overvinde deres fobier og levere deres bedste præstationer.

Operant Conditioning Theory and Learning

Den berømte adfærdspsykolog B.F. Skinner var den vigtigste talsmand for Operant condition teori. Det er af denne grund, at Operant Conditioning også er kendt som Skinnerian Conditioning og Instrumental Conditioning. Ligesom klassisk konditionering lægger instrumental / operant konditionering vægt på at danne associationer, men disse associeringer er etableret mellem adfærd og adfærdsmæssige konsekvenser. Teorien understregede rollen som straf eller forstærkning for at øge eller mindske sandsynligheden for, at den samme adfærd gentages i fremtiden. Men betingelsen er, at konsekvenserne straks skal følge et adfærdsmønster. Fokus for operant konditionering er på frivillige adfærdsmønstre.

Nøglekomponenter i operatørkonditionering

• Forstærkning: Forstærkninger styrker eller øger opførselsintensiteten. Dette kan være positivt og negativt.

  Positiv forstærkning: Når en gunstig begivenhed eller et resultat er forbundet med adfærd i form af en belønning eller ros, kaldes det som positiv forstærkning. For eksempel kan en chef knytte bonus til fremragende præstationer på arbejdspladsen.

  Negativ forstærkning: Dette indebærer fjernelse af en ugunstig eller en ubehagelig begivenhed efter et adfærdsmæssigt resultat. I dette tilfælde styrkes reaktionens intensitet ved at fjerne de ubehagelige oplevelser.

• Straf: Formålet med straf er at mindske intensiteten af et adfærdsmæssigt resultat, som kan være negativ eller positiv.

  Positiv straf: Dette indebærer anvendelse af straf ved at præsentere en ugunstig begivenhed eller et resultat som reaktion på en adfærd. Spanking for en uacceptabel opførsel er et eksempel på positiv straf.

  Negativ straf: Det er forbundet med fjernelse af en gunstig begivenhed eller et resultat som reaktion på en adfærd, der skal svækkes. At holde forfremmelse for en medarbejder for ikke at være i stand til at leve op til ledelsens forventninger kan være et eksempel på en negativ straf.

• Forstærkelsesplaner: Ifølge Skinner bestemmer tidsplanen for forstærkning med fokus på timing såvel som hyppigheden af forstærkning, hvor hurtigt ny adfærd kan læres, og gammel adfærd kan ændres.

Learning by Observation

Ifølge Albert Bandura kan læring ikke bare baseres på foreninger eller forstærkninger, som han har nævnt i sine skrifter i sin bog Social Learning Theory, som var udgivet i 1977. I stedet var hans fokus på læring baseret på observation, hvilket han har bevist gennem sit velkendte Bobo Doll-eksperiment. Han regnede med, at børn nøje overvåger deres omgivelser og adfærd hos mennesker omkring dem, især deres plejere, lærere og søskende, og prøver at efterligne denne adfærd i deres daglige liv. Han forsøgte også at bevise gennem sit eksperiment, at børn let kan efterligne den negative adfærd eller handlinger.

Et andet vigtigt princip i Banduras teori om social læring var, at det at lære noget ved observation ikke nødvendigvis behøver at betyde, at det ville føre til en ændring i adfærden. Denne adfærdsmæssige ændring er fuldstændig påvirket af et menneskes følte behov eller motivation til at tilslutte sig og vedtage en adfærdsmæssig ændring.

Nøgle trin involveret i observationsundervisning

• Opmærksomhed: Opmærksomhed er meget vigtig for at lære kan foregå effektivt ved at følge observationsteknikker. Et nyt koncept eller en unik idé forventes at tiltrække opmærksomheden langt stærkere end dem, der er rutinemæssige eller verdslige.
• Fastholdelse: Det er evnen til at gemme de indlærte oplysninger og huske det senere, som påvirkes ligeledes af en række faktorer.
• Reproduktion: Det involverer at øve eller efterligne den indlærte adfærd, hvilket yderligere vil føre til en forbedring af færdigheden.
• Motivation: Motivation til at efterligne den indlærte opførsel af en model afhænger meget af forstærkning og straf. For eksempel kan en kontordeltager være motiveret til at rapportere til kontoret til tiden ved at se sin kollega blive belønnet for sin punktlighed og aktualitet.

Forfatterskab / Referencer – Om forfatter (e)

Artiklen er skrevet af “Prachi Juneja” og gennemgået af ledelsens studievejledning Content Team. MSG Content Team består af erfarne fakultetsmedlemmer, fagfolk og fageksperter. Vi er en ISO 2001: 2015 certificeret uddannelsesudbyder. Hvis du vil vide mere, skal du klikke på Om os. Brugen af dette materiale er gratis til lærings- og uddannelsesformål. Se venligst forfatterskab af brugt indhold, inklusive link (r) til ManagementStudyGuide.com og webadressen til indholdssiden.