Teori om adaptiv intelligens

Vores seneste arbejde med adaptiv kompetence er baseret på min teori om adaptiv intelligens (Sternberg, 2019, i press-a, b, c). Teoriens grundlæggende idé er, at vi ikke længere har råd til at definere intelligens kun som g eller IQ. Det har været en katastrofe at gøre det – bogstaveligt talt ikke kun billedligt. På samme tid som IQ’erne har “draget fordel” af stigningen i det 30-punkt i det 20. århundrede, har verden taklet – eller har ofte undladt at klare tilstrækkeligt – med katastrofer, der måske hidtil ikke har været enestående i menneskets historie. Disse katastrofer inkluderer menneskelige- induceret global opvarmning, luft- og vandforurening, der dræber millioner af mennesker, indkomstforskelle, der har resulteret i svimlende gevinster for de rigeste 1% af befolkningen på bekostning af alle andre, sult, fattigdom, en global pandemi og et land revet fra hinanden (mine egne – De Forenede Stater ved bevidst og kynisk manipulation fra politikernes side og deres selvbetjenende sycophants) for at nævne nogle få problemer. Hvor præcist har de høje IQ’er i vores nuværende befolkning været, da disse problemer er blevet mere alvorlige ?

Vores arbejde med adaptiv intelligens er baseret på forestillingen om, at intelligens primært handler om og altid har været tilpasning til miljøet, bredt defineret. At fortsætte i en forestilling om jeg intelligens, der har vist sig at være værre end ubrugelig til at løse samfundsproblemer, langt mindre jævnligt, er uagtsom. Det er en strudslignende handling af forskere, der stikker hovedet i sandet. Vi har i øjeblikket tre projekter om måling af adaptiv intelligens. Disse projekter involverer præsentation af studerende med virkelige problemer og beder dem definere problemerne, finde ud af måder at løse disse problemer på og foreslå mulige løsninger.

Nøglehenvisninger

Sternberg, RJ (i tryk-a). Adaptiv intelligens. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (i press-c). At genoverveje, hvad vi mener med intelligens. Phi Delta Kappan.

Augmented Theory of Successful Intelligence

Den traditionelle opfattelse af intelligens er, at den omfatter en enkelt generel evne (g), under hvilken hierarkisk arrangeres successivt mere specifikke niveauer af evner, såsom væskeevne (evnen til at tænke fleksibelt og på nye måder) og krystalliseret evne (kumulativ viden).

Den forstærkede teori om vellykket intelligens antager derimod, at intelligens er mere kompleks end dette. Vellykket intelligens defineres som ens evne til at sætte og nå personligt meningsfulde mål i ens liv i betragtning af ens kulturelle kontekst. En vellykket intelligent person opnår disse mål ved at finde ud af hans eller hendes styrker og svagheder og derefter ved at udnytte styrkerne og rette eller kompensere for svaghederne. Styrker og svagheder er i form af fire slags færdigheder: kreative, analytiske, praktiske og visdomsbaserede. Især skal individet være kreativt for at generere nye og nyttige ideer; analytisk for at fastslå, at de ideer, han / hun har (og at andre har) er gode; praktisk for at anvende disse ideer og overbevise andre om deres værdi; og klogt for at sikre, at implementeringen af ideerne hjælper med at sikre et fælles gode gennem formidling af positive etiske principper.

Selvom intelligens ses af forskellige slags, er de mentale processer involveret i kreativ, analytisk, praktisk og klog tænkning de samme. Metakomponenter eller ledelsesprocesser af højere orden, planlægger, overvåger og vurderer tankegang og handling. Eksempler på metakomponenter er at genkende eksistensen af et problem, definere problemets art og mentalt repræsentere information om problemet. Ydelseskomponenter implementerer instruktionerne fra metakomponenterne. Eksempler på performance-komponenter er at udlede relationer og anvende relationer. Og videnskabskomponenter lærer i første omgang, hvordan man løser problemer. Eksempler på videnopsamlingskomponenter er selektiv kodning (at bestemme, hvilken information der i øjeblikket er tilgængelig i et problem, er relevant til ens formål) og selektiv sammenligning (at beslutte, hvilken tidligere information der er gemt i hukommelsen, er relevant til ens formål).

Mine kolleger og jeg har testet teorien om vellykket intelligens i dens forskellige faser ved hjælp af en række konvergerende operationer, herunder reaktionstidsanalyse, kulturel analyse, faktor analyse, korrelationsanalyse, forudsigende analyse og instruktionsanalyse, blandt andre metoder.Resultaterne har for det meste været meget understøttende af teorien.

Nøglehenvisninger

Sternberg, RJ (1977). Intelligens, informationsbehandling og analogt resonnement: Komponentiel analyse af menneskelige evner. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Skitse af en komponentiel underteori om menneskelig intelligens. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573-584.

Sternberg, R. J. (1984). Mod en triarkisk teori om menneskelig intelligens. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269-287.

Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: En triarkisk teori om menneskelig intelligens. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Vellykket intelligens. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). Teorien om vellykket intelligens. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Visdom, intelligens og kreativitet syntetiseret. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). Teorien om vellykket intelligens. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Praktisk intelligens (Common Sense)

Praktisk intelligens eller sund fornuft ifølge en teori, jeg udviklede med Richard Wagner , er i vid udstrækning baseret på stiltiende viden, eller hvad man har brug for at vide for at få succes i et bestemt miljø, der ikke udtrykkeligt er angivet og ofte ikke engang er verbaliseret. Hvad er kendetegnene ved stiltiende viden, et koncept, der først blev foreslået af Michael Polanyi?

Først tilegnes stiltiende viden generelt alene med lidt støtte fra andre mennesker eller ressourcer. Det erhverves normalt for eksempel uden understøttelse af formel træning eller direkte instruktion. Når videnopsamling understøttes, letter visse processer, der ligger til grund for denne erhvervelse. Disse processer inkluderer selektiv kodning (sortering relevant fra irrelevant information i miljøet) , selektiv kombination (integrering af information i en meningsfuld fortolkning af situationen) og selektiv sammenligning (relateret ny information til eksisterende viden). Når disse processer ikke understøttes godt, som ofte er tilfældet ved læring fra hverdagslige oplevelser, øges sandsynligheden for Nogle individer undlader at tilegne sig viden. Desuden er stiltiende viden tilbøjelig til at være r, fordi tilegnelsen normalt ikke understøttes bliv uudtalt, understreget og dårligt formidlet i forhold til dets betydning for praktisk succes.

For det andet er stiltiende viden proceduremæssig. Det er viden om, hvordan man handler i bestemte situationer eller klasser af situationer. Men som det er tilfældet med meget procedureviden, kan folk have svært ved at formulere den viden, der styrer deres handling. Især er stiltiende viden en delmængde af procedureviden, der hentes fra personlig erfaring, og som styrer handling uden let at artikulere. Med andre ord betragter vi al stilt viden som proceduremæssig, men ikke al procedureviden er stiltiende.

For det tredje udtrykkes stiltiende viden ofte i form af kompleks, multibetingelsesregler (produktionssystemer) til, hvordan man forfølger bestemte mål i bestemte situationer (f.eks. regler om, hvordan man bedømmer folk nøjagtigt til forskellige formål og under forskellige omstændigheder). Disse komplekse regler kan repræsenteres i form af parring med tilstand-handling.

Fjerde og endelig er et karakteristisk træk ved stiltiende viden, at den har praktisk værdi for individet. Viden, der er erfaringsbaseret og handlingsorienteret, vil sandsynligvis være mere instrumental til at nå ens mål, end det vil være viden, der er baseret på en andens erfaring, eller som ikke specificerer handling. For eksempel kan ledere instrueres i, hvilken ledelsesmetode (f.eks. Autoritativ versus deltagende) formodes at være mest passende i en given situation, men de kan lære af deres egne erfaringer, at en anden tilgang er mere effektiv i den situation. / p>

Nøglehenvisninger

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Praktisk intelligens til succes i skolen. Uddannelsesledelse, 48, 35-39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Test af sund fornuft. Amerikansk psykolog, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Praktisk intelligens, g og arbejdspsykologi. Menneskelig præstation 15 (1/2), 143-160.