El maestro y el alumno

En el acto de enseñar hay dos partes (el maestro y el enseñado) que trabajan juntas en algunos programa (el tema) diseñado para modificar la experiencia y la comprensión de los alumnos de alguna manera. Por lo tanto, es necesario comenzar con observaciones sobre el alumno, el maestro y el tema y luego considerar la importancia de la vida grupal y la escuela. Entonces será posible considerar los factores y las teorías involucradas en la modificación de la experiencia y comprensión de una persona. Incluyen teorías del aprendizaje en la educación, de la organización de la escuela y la clase, y de los medios de instrucción.

Un niño ingresa a la escuela con poco o ningún logro en la expresión escrita y lo deja en la capacidad de aprender mucho de la cultura humana. Originalmente se pensó que tal progreso era solo una cuestión de aprender, memorizar, asociar y practicar. El trabajo de los psicólogos ha revelado, sin embargo, que el crecimiento de las capacidades intelectuales del alumno debe incluir un gran elemento de desarrollo a través de diferentes fases, comenzando con la simple coordinación sensoriomotora; pasando a los inicios de la simbolización, ayudado por el crecimiento del lenguaje y el juego; y luego al pensamiento lógico, siempre que el material sea concreto; y, finalmente, en la mitad de la adolescencia, el poder de examinar los problemas de manera integral, de captar su estructura formal y de evocar una explicación. En cuanto a la experiencia emocional, el niño pasa de reacciones directas, inmediatas y desinhibidas a respuestas más complejas, menos directas y más circunspectas. El crecimiento físico del niño es tan obvio que no necesita comentarios. Cualquier intento de educar al niño intelectual y emocionalmente y para la acción debe tener en cuenta esas características. La educación debe marcar el ritmo del desarrollo, no seguirlo y no ignorarlo. Los componentes del crecimiento educativo general del niño son la madurez física y mental, la experiencia, la enseñanza formal a través del lenguaje y un impulso en el alumno por resolver las discrepancias, anomalías y disonancias en la experiencia.

Lo que se requiere de los maestros es que disfruten y sean capaces de compartir con los niños programas de trabajo diseñados para modificar su experiencia y comprensión. Eso significa poner a disposición del estudiante la experiencia relevante en el momento adecuado. El maestro debe ser maduro, tener humor con sentido del estatus, ser firme pero imperturbable, y ser comprensivo pero no demasiado personal. Con clases numerosas, el maestro se convierte en el líder de un grupo, proporcionando situaciones de aprendizaje estimulantes.

La materia impartida también tiene una marcada influencia en la situación total de la enseñanza. Puede dividirse convenientemente en los títulos generales de idiomas, humanidades, ciencias, matemáticas y artes. Si bien cada grupo de sujetos tiene algo en común con los demás en cuanto a las exigencias que hace al pensador, cada área tiene también algo bastante específico en su modo de desarrollo. Los idiomas requieren un aprendizaje y una producción verbal basados en el trabajo oral, especialmente durante las primeras fases. Las humanidades exigen una comprensión de las relaciones de causa-efecto de conexiones inmediatas y remotas entre personas e instituciones y entre los seres humanos y su entorno. Las ciencias exigen la inducción a partir de la experiencia, aunque se requieren procesos deductivos cuando las leyes de la ciencia se formalizan en términos matemáticos. Tanto las humanidades como las ciencias dependen de la capacidad del alumno para formular hipótesis. Las matemáticas requieren la capacidad de abstraer, simbolizar y deducir. El interés por las propiedades formales y estructurales de los actos de contar y medir es fundamental. Las artes y la literatura exigen una oportunidad bastante libre para explorar y crear.

Una gran parte del papel del maestro es el de líder de grupo, y la vida grupal de la escuela y el aula debe influir en la situación de la enseñanza. La vida grupal se muestra en la estructura dinámica de la clase, incluida su forma de tomar decisiones grupales, la jerarquía de sus miembros, la existencia de camarillas y de individuos aislados, y en su moral y respuesta general a la escuela y al resto de la comunidad. personal. Los alumnos individuales también se conducen bajo la influencia de los grupos a los que pertenecen. Sus logros y actitudes están sujetos a evaluación por parte del grupo, lo que lleva al apoyo o al ostracismo, y establecen sus estándares de acuerdo con esas influencias.

En muchas escuelas, el rango de edades en cualquier clase es de aproximadamente un año , y el rango estrecho permite cierta uniformidad en la cobertura del tema. Pero en las escuelas rurales de uno y dos maestros, los grupos de niños pueden ser heterogéneos por edad y capacidad, y el modo de enseñanza tiene que hacer frente a una serie de subunidades más pequeñas que se mueven a ritmos diferentes.El problema del maestro es coordinar el trabajo de esos grupos pequeños y disímiles de tal manera que todos llamen la atención. La actividad creativa libre debe ser practicada por un grupo, mientras que otro tiene una instrucción más formal del maestro.

El efecto de «transmisión» o «seguimiento», es decir, seleccionar grupos homogéneos por edad e intelectual habilidad — ha promovido mucha investigación. La práctica evoca opiniones extremas, un apoyo ardiente y una condena vociferante. El caso de la uniformidad es que poner a los alumnos con sus compañeros intelectuales hace que la enseñanza sea más eficaz y el aprendizaje más aceptable. El caso en su contra llama la atención sobre sus efectos negativos en la moral de los niños de las corrientes inferiores. Ese punto de vista apoya a la clase heterogénea sobre la base de que los más fuertes no se ven forzados y los más débiles se benefician al compartir con sus compañeros más capaces. La evidencia experimental sobre el problema es diversa.

La comunidad escolar está alojada en un complejo físico, y las condiciones de las aulas, lugares de reunión y áreas de juego y la existencia (o inexistencia) de bibliotecas, laboratorios, artes Las salas de manualidades y los talleres desempeñan su papel en la eficacia de la situación de enseñanza-aprendizaje. Las restricciones severas pueden ser causadas por la ausencia de servicios de biblioteca y laboratorio.

Las fuerzas sociales inmediatamente fuera de la comunidad escolar también influyen en la situación de la enseñanza. Emanan del hogar, el vecindario y grupos sociales más amplios. La enseñanza es un pacto entre varios grupos, incluidos maestros, estudiantes y padres, en primer lugar, con organizaciones juveniles y grupos cívicos y, a veces, religiosos desempeñando un papel secundario. La subcultura juvenil general del vecindario también establece estándares y actitudes que los maestros deben tener en cuenta en su trabajo.