1 Definición

Zona de desarrollo próximo (ZPD): la diferencia entre lo que un alumno puede hacer de forma independiente y lo que el mismo alumno puede hacer cuando recibe tutoría (Vygotsky, 1978).

«la distancia entre el nivel de desarrollo real de un niño según se determina a través de la resolución independiente de problemas y el desarrollo potencial según se determina a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces» (Vygotsky, 1978). recuperado 15:03, 11 de julio de 2007 (MEST) ”.

» Zona de desarrollo próximo (ZPD): Este es el término de Lev Vygotsky para el tiempo entre el cual un niño puede resolver un determinado problema sólo con ayuda de otro y el momento en que el niño puede resolver el mismo problema por sí mismo. Vygotsky cree d que la ZPD fue un momento crucial para la plena participación social del niño con el fin de lograr el máximo aprendizaje. , consultado a las 15:03, 11 de julio de 2007 (MEST) ”.

» La teoría del aprendizaje vygotskiana no niega que la construcción del conocimiento sea individual o que el aprendizaje sea una manifestación del cableado del cerebro. Sostiene que la orientación brindada por otras personas más capaces permite que el niño participe en niveles de actividad que no se podrían manejar solo. Esta orientación ocurre en la Zona de Desarrollo Proximal (ZPD) que, en pocas palabras, es la diferencia entre lo que un alumno puede hacer de forma independiente y qué se puede lograr cognitivamente con el andamiaje de otros más conocedores. Tecnologías de la información en la educación, consultado a las 15:03, 11 de julio de 2007 (MEST) ”

» La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han maduraron pero están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que actualmente se encuentran en estado embrionario. Estas funciones podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo en lugar de «frutos» del desarrollo. El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente (Vygotsky, 1978: 87) ”.

Ver también:

• Socioculturalismo

2 En educación

La ZPD es popular en muchas teorías educativas y modelos de diseño instruccional, p. Ej. ver:

• Andamios, integración de conocimientos con andamios
• aprendizaje colaborativo, aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL)
• Aprendizaje situado, aprendizaje que traspasa fronteras
• Modelo de comunidad de construcción de conocimiento, Comunidad de aprendizaje

3 Enlaces

• Zona de desarrollo próximo (Wikipedia)
• Constructivismo social (teoría del aprendizaje) (Wikipedia).

4 Referencias

Marsh, George E. y John J. Ketterer, Situando la zona de desarrollo próximo. Revista en línea de administración del aprendizaje a distancia, volumen VIII, número II, verano de 2005. HTML, consultado a las 15:03, 11 de julio de 2007 (MEST).

Parkes, R. J. (2000a). Sobre el tema de las pedagogías: contribuciones de la teoría vygotskiana a la pedagogía radical como práctica posmoderna, actas de la conferencia anual de la Asociación Australiana para la Investigación en Educación (AARE), Universidad de Sydney, 4-7 de diciembre de 2000

Vare, JW (1993). Co-construcción de la zona: una visión neo-vygotskiana de la microenseñanza. Trabajo presentado en la Reunión Anual de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa, Atlanta, Georgia. (Servicio de Reproducción de Documentos ERIC No. ED360 285).

Vygotsky, Lev (1934). Pensar y hablar. Cambridge, MA: The MIT Press. Escrito en 1934: Editado y traducido en 1962 por Eugenia Hanfmann y Gertrude Vakar. Traducido al francés en 1997: Pensée et langage, La Dispute, Paris, 353 p.

Vygotsky, L. S. (1978). Mente y sociedad: el desarrollo de procesos mentales superiores. Cambridge, MA: Harvard University Press

Wells, G. (1995). Lenguaje y currículo orientado a la indagación. Consulta sobre el plan de estudios, 25 (3), 233-269.

Wells, G. (en prensa). Pensando con Vygotsky. Cambridge: Cambridge University Press.

Wood, D., Wood, H. (1996) Vygotsky, Tutoring and Learning. Vygotsky y Educación. Oxford Review of Education, vol. 22, núm. 1, págs. 5-16