1 Määritelmä

Läheisen kehityksen vyöhyke (ZPD) – ero sen välillä, mitä oppija voi tehdä itsenäisesti ja mitä sama oppija voi tehdä opettaessaan (Vygotsky, 1978).

”lapsen todellisen kehitystason välinen etäisyys, joka määritetään itsenäisen ongelmanratkaisun ja potentiaalisen kehityksen avulla, joka määritetään ongelmanratkaisulla aikuisten ohjauksessa tai yhteistyössä kyvykkäempien ikäisensä kanssa” (Vygotsky, 1978), haettu 15:03, 11. heinäkuuta 2007 (MEST). ”

” Läheisen kehityksen alue (ZPD): Tämä on Lev Vygotskyn termi ajaksi, jonka välillä lapsi voi ratkaista tietyn ongelman vain toisen apua ja aikaa, jolloin lapsi voi ratkaista saman ongelman itse. Vygotsky uskoo d että ZPD oli ratkaiseva aika lapsen täydelliseen sosiaaliseen sitoutumiseen maksimaalisen oppimisen saavuttamiseksi. , haettu 15:03, 11. heinäkuuta 2007 (MEST). ”

” Vygotskilaisen oppimisen teoria ei kiistä sitä, että tiedon rakentaminen on yksilöllistä tai että oppiminen on osoitus aivojen kovasta johtamisesta. Se väittää, että Osaavampien muiden antama opastus antaa lapselle mahdollisuuden harjoittaa toimintaa, jota ei voida hallita yksin.Tämä opastus tapahtuu läheisen kehityksen vyöhykkeellä (ZPD), joka on yksinkertaisesti sanottuna ero sen välillä, mitä oppija voi tehdä itsenäisesti ja mitä kognitiivisesti voidaan saavuttaa telineillä osaavammilta muilta. Tietotekniikka koulutuksessa, haettu 15:03, 11. heinäkuuta 2007 (MEST) ”

” Läheisen kehityksen vyöhyke määrittelee ne toiminnot, joita ei vielä ole kypsyvät, mutta ovat kypsymisprosessissa, toiminnot, jotka kypsyvät huomenna, mutta ovat tällä hetkellä alkion tilassa. Näitä toimintoja voitaisiin kutsua kehityksen ”silmuiksi” tai ”kukiksi” kuin kehityksen ”hedelmiksi”. Varsinainen kehitystaso kuvaa henkistä kehitystä takautuvasti, kun taas proksimaalisen kehityksen vyöhyke – henkistä kehitystä perspektiivisesti (Vygotsky, 1978: 87). ”

Katso myös:

• Sosiokulttuurisuus

2 Koulutuksessa

ZPD on suosittu monissa koulutusteorioissa ja opetussuunnittelumalleissa, esim. katso:

• rakennustelineet, rakennustelineiden integrointi
• yhteisöllinen oppiminen, tietokoneavusteinen yhteistyöhön perustuva oppiminen (CSCL)
• tilannekohtainen oppiminen, rajat ylittävä oppiminen
• Tietämystä rakentava yhteisömalli, oppimisen yhteisö

3 linkkiä

• Proksimaalisen kehityksen alue (Wikipedia)
• Sosiaalinen konstruktivismi (oppimisteoria) (Wikipedia).

4 Viitteet

Marsh, George E. ja John J. Ketterer, Proximal Development Zone. Online Journal of Distance Learning Administration, osa VIII, numero II kesä 2005. HTML, haettu 15. heinäkuuta 2007, 11. heinäkuuta 2007 (MEST). Aiheesta Pedagogiat: Vygotskin teorian vaikutukset radikaaliseen pedagogiikkaan postmodernisena käytäntönä, Australian koulutuksen tutkimusyhdistyksen (AARE) vuosittaisen konferenssin, Sydneyn yliopiston, 4.-7. Joulukuuta 2000

Vare, JW (1993). Vyöhykkeen rakentaminen yhdessä: Uusvygotskilainen näkymä mikrokoulutuksesta. Paperi esiteltiin American Educational Research Associationin vuosikokouksessa, Atlanta, Georgia. (ERIC: n asiakirjojen kopiointipalvelu nro ED360 285).

Vygotsky, Lev (1934). Ajattelu ja puhuminen. Cambridge, MA: The MIT Press. Kirjoittanut 1934: Toimittanut ja kääntänyt vuonna 1962 Eugenia Hanfmann ja Gertrude Vakar. Käännetty ranskaksi vuonna 1997: Pensée et langage, La Dispute, Paris, 353 Sivumäärä

Vygotsky, L. S. (1978). Mieli ja yhteiskunta: Ylempien henkisten prosessien kehitys. Cambridge, MA: Harvard University Press

Wells, G. (1995). Kieli ja kyselylähtöinen opetussuunnitelma. Opetussuunnitelman tiedustelu, 25 (3), 233-269.

Wells, G. (lehdistössä). Ajattelu Vygotskyn kanssa. Cambridge: Cambridge University Press.

Wood, D., Wood, H. (1996) Vygotsky, tuutorointi ja oppiminen. Vygotsky ja koulutus. Oxford Review of Education, Vuosikerta 22, nro 1, sivut 5-16