Oppimisen käsite on melko kattava, koska se laaja valikoima toimintoja. Monissa kirjoissa oppimisteorioita pidetään myös oppimisen muotoina. Oppimisteoriat ovat järjestäytynyt joukko periaatteita, jotka selittävät kuinka yksilöt saavuttavat, säilyttävät tai muistavat oppimansa tiedon. Oppimisteoriat muodostavat käsitteellisen kehyksen selittämään, miten tiedon imeytyminen, käsittely ja säilyttäminen tapahtuu oppimisen aikana. Ihmisen oppimiseen vaikuttavat monet tekijät, kuten emotionaaliset, kognitiiviset, aiemmat kokemukset ja ympäristötekijät. Oppimisteoriat määrittävät oikean oppimistavan tai -menetelmät oppimisen tehostamiseksi ja vaikuttavuuden lisäämiseksi.

1900-luvun alussa monet psykologit kiinnostuivat yhä enemmän oppimisen merkityksen ymmärtämisestä tieteellisestä näkökulmasta. Tieteellisen suuntautumisen kannalta psykologian tutkimuksessa korostettiin vain niitä muuttujia, jotka olivat mitattavissa ja mitattavissa. Ympäristövaikutukset, kuten vahvistukset, assosiaatiot, havainnot ja rangaistukset, vaikuttavat oppimisprosessiin. Keskeisiä oppimisteorioita ovat klassinen hoito, operanttihoito ja sosiaalinen oppiminen. Katsotaanpa tarkemmin kaikkia näitä kolmea oppimisen suurta teoriaa.

Klassisen ehdollistumisen teoria ja oppiminen

Klassisen ehdollisuuden teorian keskeiset lähtökohdat perusti venäläinen fysiologi nimeltä Ivan Pavlov, joka löysi ensin klassisen oppimisen teorian keskeiset periaatteet koirilla tehty koe ruoansulatuskanavan tutkimiseen. Nobel-palkinnonsaaja vuonna 1904 koirien ruoansulatuskanavan tutkimisen aikana koki kokeilun aikana erittäin mielenkiintoisen havainnon. Hän huomasi, että hänen tutkittavansa alkaisi sylkeä näkemällä laborin avustajan valkoisilla laboratoriotakkeilla tulemaan huoneeseen ennen ruokintaa. Vaikka Pavlovin löytö on alun perin vahingossa tehty löytö, mutta myöhemmin hänen kokeidensa avulla klassinen ehdollistusteoria syntyi. Hänen klassisella ehdollistusteorialla oli ratkaiseva rooli selitettäessä tärkeitä psykologisia käsitteitä, kuten oppiminen, ja perusti samalla perustan käyttäytymiskokoelmalle. Behaviourismi perustuu kahteen pääolettamaan:

1. Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksen seurauksena ympäristövoimien kanssa.
2. Ympäristövoimilla on keskeinen rooli käyttäytymisen muokkaamisessa. .

Pavlovin klassisen ehdollistumisen teorian mukaan oppiminen tapahtuu aikaisemmin neutraalin ärsykkeen ja luonnollisen ärsykkeen välisen assosiaation takia. On huomattava, että klassinen hoito asettaa neutraalin ärsykkeen ennen luonnossa esiintyviä refleksejä. Kokeessaan hän yritti yhdistää luonnollisen ärsykkeen, joka on ruoka, soittokelloon. Koirat sylkivät ruoan luonnollisen esiintymisen myötä, mutta toistuvien yhdistysten jälkeen koirat sylkivät vain kuulemalla kellon äänen yksin. Klassisen ehdollistumisen teorian painopiste on automaattisessa ja luonnossa esiintyvässä käyttäytymisessä.

Klassisen ehdollistusteorian pääperiaatteet

1. Hankinta: Tämä on oppimisen alkuvaihe, jonka aikana vastaus muodostetaan ensin ja sitten vahvistetaan vähitellen. Hankintavaiheessa neutraali ärsyke yhdistetään ehdolliseen ärsykkeeseen, joka voi automaattisesti tai luonnollisesti laukaista tai tuottaa vastauksen ilman mitään oppimista. Kun tämä yhteys neutraalin ärsykkeen ja ehdollisen ärsykkeen välille on muodostettu, kohteella on käyttäytymisvaste, joka nyt tunnetaan ehdollisena ärsykkeenä. Kun käyttäytymisvaste on todettu, samaa voidaan asteittain vahvistaa tai vahvistaa sen varmistamiseksi, että käyttäytyminen opitaan.
2. sukupuutto: sukupuuton odotetaan tapahtuvan, kun ehdollisen vastauksen voimakkuus vähenee tai häviää kokonaan . Klassisessa ehdollistumisessa tämä tapahtuu, kun ehdollinen ärsyke ei enää liity ehdolliseen ärsykkeeseen tai pariksi.
3. Spontaani palautuminen: Kun opittu tai ehdollinen vaste ilmestyy yhtäkkiä lyhyen lepoajan jälkeen tai nousee yhtäkkiä uudelleen Lyhyen sukupuuttoajan jälkeen prosessia pidetään spontaanina toipumisena.
4. Ärsykkeen yleistys: Ehdollisen ärsykkeen taipumus herättää samanlaisia vastauksia vastausten ehdollistamisen jälkeen tapahtuu ärsykkeen yleistymisen seurauksena.
5. Ärsykkeen syrjintä: Syrjintä on kohteen kyky erottaa ärsykkeet muiden vastaavien ärsykkeiden kanssa. Se tarkoittaa, että ei vastata niihin ärsykkeisiin, jotka eivät ole samanlaisia, vaan vastaamme vain tiettyihin erityisiin ärsykkeisiin.

Klassisen ehdollistamisen teorialla on useita sovelluksia reaalimaailmassa. Se on hyödyllinen useille lemmikkikouluttajille, kun he auttavat lemmikkien kouluttamisessa. Klassisista hoitotekniikoista voi olla hyötyä myös ihmisten auttamisessa fobioihinsa tai ahdistuskysymyksiinsä. Valmentajat tai opettajat voivat myös harjoittaa klassisen ehdollistamisen teoriaa rakentamalla positiivisen tai erittäin motivoituneen luokkahuoneympäristön, joka auttaa opiskelijoita voittamaan fobiansa ja tuottamaan parhaan suorituksensa.

Operantin ehdollistamisen teoria ja oppiminen

Tunnettu käyttäytymispsykologi B.F.Skinner oli operanttien ilmastoteorian pääkannattaja. Tästä syystä Operant Conditioning tunnetaan myös nimellä Skinnerian Conditioning ja Instrumental Conditioning. Aivan kuten klassinen ehdollistaminen, myös instrumentaalinen / operanttinen ehdollistaminen painottaa yhdistysten muodostamista, mutta nämä assosiaatiot muodostuvat käyttäytymisen ja käyttäytymisen seurausten välille. Teoriassa korostettiin rangaistuksen tai vahvistamisen merkitystä saman käyttäytymisen toistumisen todennäköisyyden lisäämiseksi tai vähentämiseksi tulevaisuudessa. Mutta ehto on, että seurausten on välittömästi noudatettava käyttäytymismallia. Operanttihoidon painopiste on vapaaehtoisissa käyttäytymismalleissa.

Operanttien hoitamisen tärkeimmät komponentit

• Vahvistus: Vahvikkeet vahvistavat tai lisäävät käyttäytymisen voimakkuutta. Tämä voi olla positiivista ja negatiivista.

  Positiivinen vahvistus: Kun suotuisa tapahtuma tai tulos liittyy käyttäytymiseen palkinnon tai kiitoksen muodossa, sitä kutsutaan positiiviseksi vahvistukseksi. Esimerkiksi pomo voi liittää bonuksen erinomaisiin saavutuksiin työssä.

  Negatiivinen vahvistus: Tähän sisältyy epäsuotuisan tai epämiellyttävän tapahtuman poistaminen käyttäytymisen seurauksena. Tässä tapauksessa vastauksen voimakkuutta vahvistetaan poistamalla epämiellyttävät kokemukset.

• Rangaistus: Rangaistuksen tarkoituksena on vähentää käyttäytymistuloksen voimakkuutta, joka voi olla negatiivinen tai positiivinen.

  Positiivinen rangaistus: Tähän sisältyy rangaistuksen soveltaminen esittämällä epäsuotuisa tapahtuma tai tulos vastauksena käyttäytymiseen. Hyväksyminen kelpaamattomasta käytöksestä on esimerkki positiivisesta rangaistuksesta.

  Negatiivinen rangaistus: Se liittyy suotuisan tapahtuman tai lopputuloksen poistamiseen vastauksena käyttäytymiseen, jota on heikennettävä. Työntekijän ylennyksen pitäminen siitä, ettei hän kykene täyttämään johdon odotuksia, voi olla esimerkki negatiivisesta rangaistuksesta.

• Vahvistusaikataulut: Skinnerin mukaan vahvistuksen aikataulu keskittyen ajoitukseen ja vahvistuksen taajuus määrittivät, kuinka nopeasti uutta käyttäytymistä voidaan oppia ja vanhoja käyttäytymismalleja voidaan muuttaa.

Oppiminen havainnolla

Albert Banduran mukaan oppiminen ei voi perustua pelkästään assosiaatioihin tai vahvistuksiin, jotka hän mainitsi kirjoituksissaan kirjassa Sosiaalisen oppimisen teoria, joka oli julkaistiin vuonna 1977. Sen sijaan hän keskittyi havainnointiin perustuvaan oppimiseen, jonka hän on osoittanut tunnetulla Bobo Doll -kokeilullaan. Hän arvioi, että lapset tarkkailevat tarkasti ympäristöään ja ympäröivien ihmisten, erityisesti hoitajien, opettajien ja sisarusten, käyttäytymistä ja yrittävät jäljitellä näitä käytäntöjä päivittäisessä elämässään. Hän yritti myös todistaa kokeellaan, että lapset voivat helposti jäljitellä negatiivista käyttäytymistä tai tekoja.

Banduran sosiaalisen oppimisen teorian toinen tärkeä periaate oli, että jonkin oppiminen havainnoinnin avulla ei välttämättä tarkoita, että se johtaisi käyttäytymisen muutokseen. Tähän käyttäytymismuutokseen vaikuttaa kokonaan henkilön tuntema tarve tai motivaatio hyväksyä ja hyväksyä käyttäytymismuutos.

Havainnoivan oppimisen tärkeimmät vaiheet

• Huomio: Huomio on erittäin tärkeää, jotta oppiminen tapahtuu tehokkaasti tarkkailutekniikoita noudattaen. Uuden konseptin tai ainutlaatuisen idean odotetaan herättävän huomion paljon voimakkaammin kuin tavanomaiset tai arkipäivät.
• Säilyttäminen: Se on kyky tallentaa opittu tieto ja palauttaa se myöhemmin, mikä monet tekijät vaikuttavat yhtä lailla.
• Lisääntyminen: Siihen sisältyy oppimisen käyttäytymistä tai matkimista, mikä johtaa edelleen taitojen edistymiseen.
• Motivaatio: Motivaatio jäljitellä mallin opittu käyttäytyminen riippuu paljon vahvistamisesta ja rangaistuksesta. Esimerkiksi toimiston kävijä voi olla motivoitunut ilmoittautumaan toimistoon ajoissa näkemällä, että hänen kollegansa palkitaan täsmällisyydestään ja ajantasaisuudestaan.

Tekijät / viittaukset – Tietoja kirjoittajista

Artikkelin on kirjoittanut “Prachi Juneja” ja tarkistanut johtamiskoulutusoppaan sisältötiimi. MSG-sisältötiimiin kuuluu kokeneita tiedekunnan jäseniä, ammattilaisia ja aihe-asiantuntijoita. Olemme ISO 2001: 2015 -sertifioitu koulutuksen tarjoaja. Jos haluat tietää enemmän, napsauta Tietoja meistä. Tämän materiaalin käyttö on ilmaista oppimis- ja koulutustarkoituksiin. Viittaa käytetyn sisällön tekijänoikeuteen, mukaan lukien linkit ManagementStudyGuide.com-sivustoon ja sisältösivun URL-osoitteeseen.