Opettaja ja oppija

Opetustoiminnassa on kaksi osapuolta (opettaja ja opettaja), jotka työskentelevät yhdessä joissakin ohjelma (aihe), joka on suunniteltu muuttamaan oppijoiden kokemusta ja ymmärrystä jollain tavalla. Siksi on aloitettava havainnoilla oppijasta, opettajasta ja aiheesta ja tarkasteltava sitten ryhmäelämän ja koulun merkitystä. Sitten on mahdollista tarkastella tekijöitä ja teorioita, jotka liittyvät henkilön kokemuksen ja ymmärryksen muuttamiseen. Ne sisältävät teorioita oppimisesta koulutuksessa, koulun ja luokan organisaatiosta sekä opetusvälineistä.

Lapsi astuu kouluun vain vähän tai ei ollenkaan kirjallisessa ilmaisussa ja jättää sen kykeneväksi oppimaan paljon ihmiskulttuurista. Alun perin ajateltiin, että tällainen edistyminen oli vain oppimisen, muistamisen, yhdistämisen ja harjoittamisen asia. Psykologien työ on kuitenkin paljastanut, että oppilaan älyllisten voimien kasvun on sisällettävä suuri osa kehitystä eri vaiheiden kautta, alkaen yksinkertaisesta sensomotorisesta koordinaatiosta; symboloinnin alkuihin siirtyminen kielen ja leikin kasvun avulla; ja sitten loogiseen ajatteluun, mikäli materiaali on konkreettista; ja lopuksi, keski-iässä, valtaan tutkia ongelmia kokonaisvaltaisesti, ymmärtää niiden muodollinen rakenne ja saada selitys. Emotionaalisen kokemuksen osalta lapsi etenee suorista, välittömistä, estämättömistä reaktioista monimutkaisempiin, vähemmän suoriin ja huolellisempiin vastauksiin. Lapsen fyysinen kasvu on niin ilmeistä, ettei tarvitse kommentoida. Jokaisessa yrityksessä kouluttaa lasta älyllisesti ja emotionaalisesti sekä toimintaan on otettava huomioon nämä ominaisuudet. Koulutuksen tulee vauhdittaa kehitystä, ei seurata sitä eikä jättää sitä huomiotta. Lapsen yleisen koulutuksen kasvun osatekijät ovat fyysinen ja henkinen kypsyminen, kokemus, muodollinen opetus kielen kautta ja kehotus oppijaan ratkaisemaan kokemusten ristiriidat, poikkeavuudet ja dissonanssit.

Mitä opettajilta vaaditaan on, että he nauttivat ja pystyvät jakamaan lasten kanssa työohjelmia, jotka on suunniteltu muuttamaan heidän kokemustaan ja ymmärrystään. Tämä tarkoittaa merkityksellisen kokemuksen asettamista opiskelijan saataville oikeaan aikaan. Opettajan on oltava kypsä, hänen on oltava huumorilla, jolla on tilan tunne, oltava luja, mutta hämmentynyt ja sympaattinen, mutta ei ylihenkilöinen. Suurilla luokilla opettajasta tulee ryhmän johtaja, joka tarjoaa stimuloivia oppimistilanteita.

Opetetulla aineella on myös merkittävä vaikutus opetuksen kokonaistilanteeseen. Se voidaan kätevästi jakaa kielien, humanististen tieteiden, tieteiden, matematiikan ja taiteen laajaan otsikkoon. Vaikka jokaisella tutkimusryhmällä on jotain yhteistä muiden kanssa ajattelijalle asetettavien vaatimusten suhteen, jokaisella alueella on myös jotain varsin spesifistä kehitystapaansa. Kielet edellyttävät suulliseen työhön perustuvaa suullista oppimista ja tuotantoa erityisesti alkuvaiheessa. Humanistiset tieteet vaativat ymmärtämään välittömien ja etäisten yhteyksien syy-seuraussuhteita ihmisten ja instituutioiden välillä sekä ihmisten ja heidän ympäristönsä välillä. Tieteet vaativat induktiota kokemuksesta, vaikka deduktiivisia prosesseja tarvitaan, kun tieteelliset lait virallistetaan matemaattisiksi termeiksi. Humanistiset tieteet ja tieteet riippuvat molemmat oppijan kyvystä hypoteesoida. Matematiikka vaatii kykyä abstraktoida, symboloida ja johtaa. Kiinnostus laskentatoimien muodollisiin ja rakenteellisiin ominaisuuksiin on perustavanlaatuista. Taide ja kirjallisuus vaativat melko vapaan mahdollisuuden tutkia ja luoda.

Suuri osa opettajan roolista on ryhmänjohtajana, ja koulun ja luokkahuoneen ryhmäelämän on vaikutettava opetustilanteeseen. Ryhmäelämä näkyy luokan dynaamisessa rakenteessa – mukaan lukien tapa tavoittaa ryhmäpäätöksiä, jäsentensä hierarkia, klikkien ja eristettyjen yksilöiden olemassaolo – sekä moraalissaan ja yleisessä vastauksessaan kouluun ja muuhun ryhmään henkilökunta. Yksittäiset oppilaat käyttäytyvät myös niiden ryhmien vaikutuksesta, joihin he kuuluvat. Ryhmä arvioi heidän saavutuksensa ja asenteensa, mikä johtaa tukeen tai ostrakismiin, ja he asettavat standardinsa näiden vaikutusten mukaan.

Monissa kouluissa ikäjakauma missä tahansa luokassa on noin vuosi , ja kapea alue tekee kohteen kattavuudesta jonkin verran yhdenmukaisen. Mutta maaseudun yhden ja kahden opettajan kouluissa lapsiryhmät voivat olla heterogeenisiä iän ja kyvyn mukaan, ja opetustavan on selviydyttävä useista pienemmistä alayksiköistä, jotka liikkuvat eri nopeuksilla.Opettajan ongelmana on koordinoida näiden pienten, erilaisten ryhmien työtä siten, että kaikki kiinnittävät huomiota. Yhden ryhmän on harjoiteltava luovaa vapaata toimintaa, kun taas toisella on muodollisemmat ohjeet opettajalta.

”Suoratoisto” tai ”seuranta” – ts. Homogeenisten ryhmien valitseminen sekä iän että älyllisyyden mukaan. kyky – on edistänyt paljon tutkimuksia. Tämä käytäntö herättää äärimmäisiä mielipiteitä, kiihkeää tukea ja äänekästä tuomitsemista. Yhtenäisyyden takia oppilaan sijoittaminen älyllisten ikäisensä kanssa tekee opetuksesta tehokkaampaa ja oppimisen hyväksyttävämpää. Sitä vastaan nostettu kanne kiinnittää huomiota sen huonoihin vaikutuksiin alavirtojen lasten moraaliin. Tämä näkemys tukee heterogeenista luokkaa sillä perusteella, että vahvimmat eivät ole liikaa pakotettuja ja heikoin hyöty jakamisesta abler-kavereidensa kanssa. Kokeellinen näyttö ongelmasta on monipuolinen.

Kouluyhteisö sijaitsee fyysisessä kompleksissa, luokkahuoneiden, kokoontumispaikkojen ja leikkipaikkojen olosuhteet sekä kirjastojen, laboratorioiden, taiteiden olemassaolo (tai olemattomuus). – ja käsityötilat ja työpajat näyttävät kaikki osansa opetuksen ja oppimisen tilanteen tehokkuudessa. Vakavia rajoituksia voi aiheuttaa kirjasto- ja laboratoriopalvelujen puuttuminen.

Myös koulun ulkopuolella olevat sosiaaliset voimat vaikuttavat opetustilanteeseen. Ne tulevat kotoa, naapurustosta ja laajemmista sosiaalisista ryhmittymistä. Opetus on kompakti useiden ryhmien joukossa, mukaan lukien opettajat, opiskelijat ja vanhemmat, ja nuorisojärjestöillä sekä kansalais- ja joskus uskonnollisilla ryhmillä on toissijainen rooli. Naapuruston yleinen alakulttuuri asettaa myös normit ja asenteet, jotka opettajien on otettava huomioon työssään.