Adaptiivisen älykkyyden teoria

Meidän viimeisin työ sopeutuvasta osaamisesta perustuu teoriaani mukautuvasta älystä (Sternberg, 2019, lehdistössä-a, b, c). Teorian perusajatus on, että meillä ei ole enää varaa määritellä älykkyyttä vain g: ksi tai IQ: ksi. Se on ollut katastrofi – kirjaimellisesti, ei vain kuvaannollisesti. Samaan aikaan, kun älykkyysosamäärät ovat ”hyötyneet” 1900-luvun 30 pisteen noususta, maailma on selviytynyt – tai usein ei ole pystynyt riittävästi selviytymään – katastrofeista, jotka ovat ehkä ennennäkemättömiä ihmiskunnan historiassa. aiheuttama ilmaston lämpeneminen, ilman ja veden pilaantuminen, joka tappaa miljoonia ihmisiä, tuloerot, jotka ovat johtaneet hämmästyttäviin voittoihin 1% väestön rikkaimmista kaikkien muiden kustannuksella, nälkä, köyhyys, maailmanlaajuinen pandemia ja repeämä maa lukuun ottamatta (omaani – Yhdysvallat tarkoituksella ja kyynisellä manipuloinnilla poliitikkojen ja heidän itsepalvelunsa puolesta), muutamia ongelmia. Missä nykyisen väestömme korkea älykkyysosamäärä on ollut, koska nämä ongelmat ovat vakavampia ?

Työmme mukautuvaan älykkyyteen perustuu käsitykseen, että älykkyys on ja on aina ollut ensisijaisesti sopeutumista ympäristöön, laajasti määritelty. i Tällainen älykkyys, joka on osoittautunut huonommaksi kuin hyödytön yhteiskunnallisten ongelmien ratkaisemisessa ja vielä vähemmän ratkaisemisessa, on huolimaton. Se on strutsimainen teko, jonka mukaan tutkijat työntävät päänsä hiekkaan. Meillä on tällä hetkellä kolme mukautuvan älykkyyden mittaamista koskevaa hanketta. Näihin hankkeisiin sisältyy opiskelijoiden esittäminen reaalimaailman ongelmista ja heidän pyytäminen määrittelemään ongelmat, keksimään tapoja käsitellä näitä ongelmia ja ehdottamaan mahdollisia ratkaisuja.

Tärkeimmät viitteet

Sternberg, RJ (lehdistössä-a). Mukautuva äly. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R.J. (lehdistössä-c). Mieti uudelleen mitä tarkoitamme älykkyydellä. Phi Delta Kappan.

Onnistuneen älykkyyden laajennettu teoria

Perinteinen näkemys älystä on, että se käsittää yhden yleisen kyvyn (g), jonka alle hierarkkisesti järjestetyt peräkkäisemmät kykyjen tasot, kuten sujuva kyky (kyky ajatella joustavasti ja uudella tavalla) ja kiteinen kyky (kumulatiivinen tieto).

Onnistuneen älykkyyden täydennetty teoria sitä vastoin viittaa siihen, että älykkyys on tätä monimutkaisempi. Menestyvä älykkyys määritellään kyvyksi asettaa ja saavuttaa henkilökohtaisesti merkityksellisiä tavoitteita elämässään, ottaen huomioon kulttuurinen konteksti. Menestyksekkäästi älykäs henkilö saavuttaa nämä tavoitteet selvittämällä vahvuutensa ja heikkoutensa ja sitten hyödyntämällä vahvuudet ja korjaamalla tai kompensoimalla heikkouksia. Vahvuudet ja heikkoudet ovat neljän tyyppisiä taitoja: luovia, analyyttisiä, käytännöllisiä ja viisauteen perustuvia. Erityisesti yksilön on oltava luovaa luodakseen uusia ja hyödyllisiä ideoita; analyyttinen varmistaakseen, että hänen ideansa (ja että muut ovat) ovat hyviä; käytännöllistä näiden ideoiden soveltamiseksi ja muiden vakuuttamiseksi niiden arvosta; ja viisasta sen varmistamiseksi, että ideoiden toteuttaminen auttaa varmistamaan yhteisen edun välittämällä positiivisia eettisiä periaatteita.

Vaikka älykkyyttä pidetään erilaisena, luovaan, analyyttiseen, käytännön ja viisaaseen ajatteluun liittyvät henkiset prosessit ovat samat. Metakomponentit tai korkeamman tason toimeenpanoprosessit suunnittelevat, seuraavat ja arvioivat ajattelutapoja ja toimintatapoja. Esimerkkejä metakomponenteista ovat ongelman olemassaolon tunnistaminen, ongelman luonteen määritteleminen ja henkisen tiedon esittäminen ongelmasta. Suorituskykykomponentit toteuttavat metakomponenttien ohjeet. Esimerkkejä suorituskomponenteista ovat suhteiden päätteleminen ja suhteiden soveltaminen. Ja tiedon hankkimisen komponentit oppivat ratkaisemaan ongelmat ensinnäkin. Esimerkkejä tiedonhankintakomponenteista ovat valikoiva koodaus (sen määrittäminen, mikä ongelmassa tällä hetkellä käytettävissä oleva tieto on merkityksellistä käyttäjän tarkoituksiin) ja valikoiva vertailu (päätetään, mikä aikaisempi muistiin tallennettu tieto on merkityksellistä käyttäjän tarkoituksiin).

Kollegani ja minä olemme testanneet onnistuneen älykkyyden teoriaa sen eri vaiheissa käyttämällä erilaisia lähestyviä toimintoja, mukaan lukien reaktioajan analyysi, kulttuurianalyysi, tekijä analyysi, korrelaatioanalyysi, ennakoiva analyysi ja opetusanalyysi muun muassa.Tulokset ovat suurimmaksi osaksi tukeneet teoriaa.

Tärkeimmät viitteet

Sternberg, RJ (1977). Älykkyys, tietojenkäsittely ja analoginen päättely: Ihmisen kykyjen komponenttianalyysi. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Luonnos ihmisen älykkyyden komponenttisesta alateoriosta. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). Kohti ihmisen älykkyyden triarkkaista teoriaa. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). IQ: n ulkopuolella: ihmisen älykkyyden triarkkainen teoria. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R.J. (1997). Onnistunut älykkyys. New York: Plume.

Sternberg, R.J. (1999). Teoria onnistuneesta älykkyydestä. Katsaus yleiseen psykologiaan, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Synteettinen viisaus, älykkyys ja luovuus. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R.J. (2005). Teoria onnistuneesta älykkyydestä. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Käytännöllinen älykkyys (Common Sense)

Käytännön äly, eli järki, Richard Wagnerin kanssa kehitetyn teorian mukaan , perustuu suurelta osin hiljaiseen tietoon tai siihen, mitä täytyy tietää menestyäkseen tietyssä ympäristössä, jota ei ole nimenomaisesti mainittu ja jota usein ei edes verbalisoitu. Mitkä ovat hiljaisen tiedon ominaispiirteet, jonka Michael Polanyi ehdotti ensin?

Ensinnäkin hiljainen tieto hankitaan yleensä omasta aloitteestaan muiden ihmisten vähäisellä tuella. tai resurssit. Se hankitaan yleensä esimerkiksi ilman muodollisen koulutuksen tai suoran opetuksen tukea. Kun tiedon hankkimista tuetaan, tiettyjä hankinnan taustalla olevia prosesseja helpotetaan. Näihin prosesseihin kuuluu valikoiva koodaus (lajittelu merkityksellisestä ympäristöön liittyvästä asiaankuulumattomasta tiedosta) , valikoiva yhdistelmä (tiedon integrointi tilanteen mielekkääseen tulkintaan) ja valikoiva vertailu (uuden tiedon liittäminen olemassa olevaan tietoon) .Jos näitä prosesseja ei tueta hyvin, kuten usein tapahtuu jokapäiväisistä kokemuksista oppimisessa, todennäköisyys kasvaa Jotkut henkilöt eivät pysty hankkimaan tietoa. Lisäksi, koska sen hankkimista ei yleensä tueta, hiljainen tieto pyrkii ansaitse lausumatonta, korostamatonta ja huonosti välitettyä suhteessa sen merkitykseen käytännön menestykselle.

Toiseksi hiljainen tieto on luonteeltaan menettelytapaa. Se on tietoa siitä, miten toimia tietyissä tilanteissa tai tilanteiden luokissa. Mutta kuten monet menettelytiedot tuntevat, ihmisillä voi olla vaikea ilmaista tietoa, joka ohjaa heidän toimintaansa. Erityisesti hiljainen tieto on osa menettelytietoa, joka perustuu henkilökohtaiseen kokemukseen ja joka ohjaa toimintaa ilman, että sitä olisi helppo ilmaista. Toisin sanoen pidämme kaikkea hiljaista tietoa menettelyllisenä, mutta kaikki menettelytiedot eivät ole hiljaista.

Kolmanneksi hiljainen tieto ilmaistaan usein monimutkaisena, monen ehdon säännöt (tuotantojärjestelmät) siitä, miten tietyt tavoitteet voidaan saavuttaa tietyissä tilanteissa (esim. säännöt siitä, kuinka arvioida ihmisiä tarkasti eri tarkoituksiin ja erilaisissa olosuhteissa). Nämä monimutkaiset säännöt voidaan esittää ehto-toiminta-pareittain.

Neljänneksi lopuksi hiljaisen tiedon ominaispiirre on, että sillä on käytännön arvoa yksilölle. Kokemukseen ja toimintaan suuntautuneella tiedolla on todennäköisesti enemmän merkitystä tavoitteiden saavuttamisessa kuin sellaisen tiedon, joka perustuu jonkun toisen kokemukseen tai jossa ei määritellä toimintaa. Johtajille voidaan esimerkiksi antaa ohjeet siitä, minkä johtamismenetelmän (esim. Arvovaltainen tai osallistava) oletetaan olevan sopivin tietyssä tilanteessa, mutta he voivat oppia omasta kokemuksestaan, että jokin muu lähestymistapa on tehokkaampi kyseisessä tilanteessa. / p>

Avainviitteet

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Käytännön älykkyys menestymiseen koulussa. Koulutusjohtajuus, 48, 35–39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Testaat tervettä järkeä. American Psychologist, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Käytännön äly, g ja työpsykologia. Ihmisen suorituskyky 15 (1/2), 143–160.