Montrer et dire

Combien d’entre nous disent que nous apprenons mieux en voyant quelque chose plutôt qu’en en entendant parler? La modélisation pour les étudiants est une pierre angulaire de l’échafaudage, d’après mon expérience. Avez-vous déjà interrompu quelqu’un avec « Montre-moi! » pendant qu’ils étaient en train d’expliquer comment faire quelque chose? Chaque chance que vous avez, montrez ou montrez aux élèves exactement ce qu’ils sont censés faire.

• Essayez une activité de bocal à poissons, où un petit groupe au centre est encerclé par le reste de la classe; le groupe du milieu, ou bocal à poissons, s’engage dans une activité, modélisant la façon dont cela est fait pour le groupe plus large.
• Toujours montrer aux élèves le résultat ou le produit avant Si un enseignant attribue une dissertation convaincante ou un projet scientifique fondé sur l’enquête, un modèle doit être présenté côte à côte avec un tableau de critères ou une rubrique. Vous pouvez guider les élèves à chaque étape du processus avec le modèle du produit fini en main.
• Utilisez la réflexion à haute voix, qui vous permettra de modéliser votre processus de réflexion lorsque vous lisez un texte, résolvez un problème ou concevez un projet. N’oubliez pas que les capacités cognitives des enfants sont encore en développement, Il est donc essentiel pour eux de voir une pensée critique développée.

Appuyez sur Dans les connaissances antérieures

Demandez aux élèves de partager leurs propres expériences, intuitions et idées sur le contenu ou le concept de l’étude et demandez-leur de les relier et de les relier à leur propre vie. Parfois, vous devrez peut-être offrir des conseils et des suggestions, les amenant un peu aux connexions, mais une fois qu’ils y seront, ils appréhenderont le contenu comme le leur.

Lancement de l’apprentissage dans votre classe à partir des connaissances antérieures de vos élèves et l’utiliser comme cadre pour les leçons futures n’est pas seulement une technique d’échafaudage – beaucoup conviendraient que c’est tout simplement un bon enseignement.

Donnez du temps pour parler

Tous les apprenants ont besoin de temps pour traiter de nouvelles idées et informations. Ils ont également besoin de temps pour donner un sens verbal à leur apprentissage et l’articuler avec la communauté d’apprenants engagés dans la même expérience et le même parcours. Comme nous le savons tous, les discussions structurées fonctionnent vraiment mieux avec les enfants, quel que soit leur niveau de maturation.

Si vous ne tissez pas dans des équipes de réflexion, de partage, de parole, de triade ou d’autres autre temps de conversation structuré tout au long de la leçon, vous devriez commencer à inclure cette stratégie cruciale sur une base régulière.

Pré-enseigner le vocabulaire

Parfois appelé vocabulaire à chargement frontal, il s’agit d’un stratégie que nous, les enseignants, n’utilisons pas assez. Beaucoup d’entre nous, moi y compris, sont coupables d’envoyer des étudiants tout seuls sur le chemin cahoteux et boueux connu sous le nom de texte difficile – une route piégée avec un vocabulaire difficile. Nous les envoyons mal préparés et sont souvent choqués quand ils perdent tout intérêt, créent un chahut ou s’endorment.

Pré-enseigner le vocabulaire ne signifie pas tirer une douzaine de mots du chapitre et faire regarder les enfants des définitions et les rédiger – nous savons tous comment cela se passera. Présentez plutôt les mots aux enfants sur des photos ou dans un contexte avec des choses qu’ils connaissent et qui les intéressent. Utilisez des analogies et des métaphores et invitez les élèves à créer un symbole ou un dessin pour chaque mot. Donnez du temps pour une discussion des mots en petits groupes et avec toute la classe. Ce n’est qu’après avoir fait tout cela que les dictionnaires devraient sortir. Et les dictionnaires ne seront utilisés que pour comparer avec les définitions qu’ils ont déjà découvertes par eux-mêmes.

Avec la douzaine de mots chargés en avant, les élèves sont prêts, avec vous comme guide, à s’attaquer ce texte stimulant.

Utiliser des aides visuelles

Les organisateurs graphiques, les images et les graphiques peuvent tous servir d’outils d’échafaudage. Les organisateurs graphiques sont très spécifiques en ce sens qu’ils aident les enfants à représenter visuellement leurs idées, à organiser les informations et à saisir des concepts tels que le séquençage et la cause et l’effet.

Un organisateur graphique ne doit pas être le produit mais plutôt un outil d’échafaudage qui aide à guider et à façonner la réflexion des élèves. Certains étudiants peuvent se plonger directement dans la discussion, la rédaction d’un essai ou la synthèse de plusieurs hypothèses différentes, sans utiliser un organisateur graphique quelconque, mais beaucoup de nos étudiants bénéficient de l’utilisation d’un organisateur avec une lecture difficile ou de nouvelles informations stimulantes. Considérez les organisateurs graphiques comme des roues d’entraînement – ils sont temporaires et destinés à être supprimés.

Mettre en pause, poser des questions, mettre en pause, réviser

C’est une excellente façon de vérifier la compréhension tout en les élèves lisent un morceau de texte difficile ou apprennent un nouveau concept ou un nouveau contenu. Voici comment cette stratégie fonctionne: Partagez une nouvelle idée issue de la discussion ou de la lecture, puis faites une pause (en laissant le temps de réflexion), puis posez une question stratégique, en faisant une nouvelle pause.

Vous devez concevoir les questions à l’avance , en veillant à ce qu’ils soient spécifiques, guidants et ouverts. (Même les bonnes questions échouent si nous ne donnons pas le temps de réfléchir pour les réponses, alors tenez bon pendant ce silence inconfortable.) Gardez les enfants engagés en tant qu’auditeurs actifs en demandant à quelqu’un de donner l’essentiel de ce qui vient d’être discuté, découvert ou remis en question. Si la classe semble bloquée sur les questions, donnez aux élèves l’occasion de discuter en binôme.

Avec tous les apprenants diversifiés dans nos salles de classe, il y a un grand besoin pour les enseignants d’apprendre et d’expérimenter de nouvelles stratégies d’échafaudage . Je dis souvent aux enseignants que je soutiens qu’ils doivent ralentir pour aller vite. L’échafaudage d’une leçon peut, en fait, signifier que son enseignement prend plus de temps, mais le produit final est de bien meilleure qualité et l’expérience beaucoup plus enrichissante pour toutes les personnes impliquées.