L’enseignant et l’apprenant

Dans l’acte d’enseigner, deux parties (l’enseignant et l’enseignant) travaillent ensemble dans certains programme (le sujet) conçu pour modifier l’expérience et la compréhension des apprenants d’une manière ou d’une autre. Il est donc nécessaire de commencer par des observations sur l’apprenant, l’enseignant et la matière, puis de considérer la signification de la vie de groupe et de l’école. Il sera alors possible de considérer les facteurs et les théories impliqués dans la modification de l’expérience et de la compréhension d’une personne. Ils incluent les théories de l’apprentissage dans l’éducation, de l’organisation de l’école et de la classe, et des moyens d’instruction.

Un enfant entre à l’école avec peu ou pas d’expression écrite et la laisse capable d’apprendre beaucoup de la culture humaine. On pensait à l’origine qu’un tel progrès n’était qu’une question d’apprentissage, de mémorisation, d’association et de pratique. Les travaux des psychologues ont toutefois révélé que l’accroissement des pouvoirs intellectuels de l’élève doit inclure un élément important de développement à travers différentes phases, à commencer par une simple coordination sensori-motrice; aller aux débuts de la symbolisation, aidé par la croissance du langage et du jeu; puis à la pensée logique, pourvu que le matériau soit concret; et enfin, à la mi-adolescence, sur le pouvoir d’examiner les problèmes de manière globale, de saisir leur structure formelle et d’évoquer l’explication. En ce qui concerne l’expérience émotionnelle, l’enfant passe de réactions directes, immédiates et sans inhibition à des réponses plus complexes, moins directes et plus circonspectes. La croissance physique de l’enfant est si évidente qu’elle ne nécessite aucun commentaire. Toute tentative d’éduquer l’enfant sur les plans intellectuel et émotionnel et pour l’action doit tenir compte de ces caractéristiques. L’éducation doit rythmer le développement, ne pas le suivre et ne pas l’ignorer. Les éléments de la croissance scolaire globale de l’enfant sont la maturation physique et mentale, l’expérience, l’enseignement formel par le biais de la langue et le besoin de l’élève de résoudre les écarts, les anomalies et les dissonances dans l’expérience.

Ce qui est exigé des enseignants est qu’ils aiment et soient capables de partager avec les enfants des programmes de travail conçus pour modifier leur expérience et leur compréhension. Cela signifie mettre une expérience pertinente à la disposition de l’étudiant au bon moment. L’enseignant doit être mature, avoir de l’humour avec un sens du statut, être ferme mais imperturbable et être sympathique mais pas surpersonnel. Avec de grandes classes, l’enseignant devient un chef de groupe, offrant des situations d’apprentissage stimulantes.

La matière enseignée a également une influence marquée sur la situation globale de l’enseignement. Il peut être commodément divisé en grandes rubriques: langues, sciences humaines, sciences, mathématiques et arts. Si chaque groupe de sujets a quelque chose en commun avec les autres en termes d’exigences qu’il impose au penseur, chaque domaine a aussi quelque chose de bien spécifique dans son mode de développement. Les langues nécessitent un apprentissage et une production verbaux basés sur le travail oral, en particulier pendant les premières phases. Les sciences humaines exigent une compréhension des relations de cause à effet des connexions immédiates et éloignées entre les personnes et les institutions et entre les êtres humains et leur environnement. Les sciences exigent l’induction de l’expérience, bien que des processus déductifs soient nécessaires lorsque les lois de la science sont formalisées en termes mathématiques. Les sciences humaines et les sciences dépendent toutes deux de la capacité de l’apprenant à émettre des hypothèses. Les mathématiques exigent la capacité d’abstraire, de symboliser et de déduire. Un intérêt pour les propriétés formelles et structurelles des actes de comptage et de mesure est fondamental. Les arts et la littérature exigent une opportunité relativement libre d’explorer et de créer.

Une grande partie du rôle de l’enseignant est de diriger un groupe, et la vie de groupe de l’école et de la classe doit influencer la situation de l’enseignement. La vie de groupe se manifeste dans la structure dynamique de la classe – y compris sa manière de prendre des décisions de groupe, la hiérarchie de ses membres, l’existence de cliques et d’individus isolés – et dans son moral et sa réponse globale à l’école et au reste de la communauté. Personnel. Les élèves individuels se conduisent également sous l’influence des groupes auxquels ils appartiennent. Leurs réalisations et leurs attitudes sont sujettes à une évaluation par le groupe, conduisant au soutien ou à l’ostracisme, et ils fixent leurs normes en fonction de ces influences.

Dans de nombreuses écoles, la fourchette d’âge dans toute classe est d’environ un an , et la gamme étroite permet une certaine uniformité de la couverture du sujet. Mais dans les écoles rurales à un ou deux maîtres, les groupes d’enfants peuvent être hétérogènes en fonction de l’âge et des capacités, et le mode d’enseignement doit faire face à un certain nombre de sous-unités plus petites évoluant à des rythmes différents.Le problème de l’enseignant est de coordonner le travail de ces petits groupes dissemblables de telle sorte que tous retiennent l’attention. L’activité créative libre doit être pratiquée par un groupe tandis qu’un autre reçoit des instructions plus formelles de l’enseignant.

L’effet du «streaming» ou du «suivi» – c’est-à-dire de la sélection de groupes homogènes en fonction de l’âge et de l’intellect capacité – a favorisé de nombreuses recherches. La pratique évoque des opinions extrêmes, un soutien ardent et une condamnation bruyante. Le cas de l’uniformité est que mettre les élèves avec leurs pairs intellectuels rend l’enseignement plus efficace et l’apprentissage plus acceptable. L’affaire contre lui attire l’attention sur ses effets néfastes sur le moral de ces enfants des cours inférieurs. Ce point de vue soutient la classe hétérogène au motif que les plus forts ne sont pas surchargés et que les plus faibles gagnent à partager avec leurs semblables. Les preuves expérimentales sur le problème sont diverses.

La communauté scolaire est logée dans un complexe physique, et les conditions des salles de classe, des lieux de rassemblement et des aires de jeux et l’existence (ou non) de bibliothèques, de laboratoires, d’arts -et-les salles d’artisanat et les ateliers jouent tous leur rôle dans l’efficacité de la situation d’enseignement-apprentissage. Des restrictions sévères peuvent être causées par l’absence de services de bibliothèque et de laboratoire.

Les forces sociales immédiatement extérieures à la communauté scolaire influencent également la situation de l’enseignement. Ils émanent de la maison, du quartier et de groupes sociaux plus larges. L’enseignement est un pacte entre plusieurs groupes, y compris les enseignants, les étudiants et les parents, en premier lieu, les organisations de jeunesse et les groupes civiques et parfois religieux jouant un rôle secondaire. La sous-culture générale des jeunes du quartier définit également des normes et des attitudes que les enseignants doivent prendre en compte dans leur travail.