Théorie de l’intelligence adaptative

Notre Les derniers travaux sur la compétence adaptative sont basés sur ma théorie de l’intelligence adaptative (Sternberg, 2019, sous presse-a, b, c). L’idée de base de la théorie est que nous ne pouvons plus nous permettre de définir l’intelligence simplement comme g ou IQ. Cela a été un désastre – au sens propre et non figuré. En même temps que les QI ont « bénéficié » de l’augmentation de 30 points du XXe siècle, le monde a fait face – ou échoue souvent à faire face de manière adéquate – à des catastrophes qui sont peut-être sans précédent dans l’histoire humaine. induit le réchauffement climatique, la pollution de l’air et de l’eau qui tue des millions de personnes, la disparité des revenus qui a entraîné des gains stupéfiants pour le 1% de la population le plus riche aux dépens de tous, la faim, la pauvreté, une pandémie mondiale et un pays déchiré mis à part (les miens – les États-Unis par une manipulation délibérée et cynique de la part des politiciens et de leurs sycophantes égoïstes), pour ne citer que quelques problèmes. Où exactement les QI élevés de notre population actuelle se situent-ils alors que ces problèmes sont devenus plus graves? ?

Notre travail sur l’intelligence adaptative est basé sur l’idée que l’intelligence est et a toujours été avant tout une adaptation à l’environnement, au sens large. Persister dans une notion de je Une intelligence qui s’est avérée pire qu’inutile pour résoudre, et encore moins encore pour résoudre, les problèmes de société est négligente. C’est un acte semblable à une autruche où les scientifiques mettent la tête dans le sable. Nous avons actuellement trois projets sur la mesure de l’intelligence adaptative. Ces projets consistent à présenter aux élèves des problèmes du monde réel et à leur demander de définir les problèmes, de trouver des moyens de résoudre ces problèmes et de proposer des solutions possibles.

Références clés

Sternberg, RJ (sous presse-a). Intelligence adaptative. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (sous presse-c). Repenser ce que nous entendons par intelligence. Phi Delta Kappan.

Théorie augmentée de l’intelligence réussie

Le point de vue traditionnel de l’intelligence est qu’elle comprend une seule capacité générale (g), sous laquelle sont hiérarchisés successivement des niveaux de capacités plus spécifiques, tels que la capacité fluide (la capacité de penser de manière flexible et de manière nouvelle) et la capacité cristallisée (connaissances cumulatives).

La théorie augmentée de l’intelligence réussie, en revanche, suggère que l’intelligence est plus complexe que cela. Une intelligence réussie est définie comme la capacité de se fixer et d’accomplir des objectifs personnellement significatifs dans sa vie, compte tenu de son contexte culturel. Une personne intelligente qui réussit atteint ces objectifs en identifiant ses forces et ses faiblesses, puis en capitalisant sur les forces et en corrigeant ou compensant les faiblesses. Les forces et les faiblesses concernent quatre types de compétences: créative, analytique, pratique et fondée sur la sagesse. En particulier, l’individu doit être créatif pour générer des idées nouvelles et utiles; analytique pour s’assurer que les idées qu’il / elle a (et que d’autres ont) sont bonnes; pratique pour appliquer ces idées et convaincre les autres de leur valeur; et sage afin de garantir que la mise en œuvre des idées contribuera à garantir un bien commun par la médiation de principes éthiques positifs.

Bien que l’intelligence soit considérée comme étant de différentes sortes, les processus mentaux impliqués dans la pensée créative, analytique, pratique et sage sont les mêmes. Les métacomposants, ou processus exécutifs d’ordre supérieur, planifient, surveillent et évaluent des pistes de réflexion et d’action. Des exemples de méta-composants sont la reconnaissance de l’existence d’un problème, la définition de la nature du problème et la représentation mentale d’informations sur le problème. Les composants de performance implémentent les instructions des méta-composants. Des exemples de composants de performance sont la déduction de relations et l’application de relations. Et les composants d’acquisition de connaissances apprennent à résoudre les problèmes en premier lieu. Des exemples de composants d’acquisition de connaissances sont le codage sélectif (décider quelles informations actuellement disponibles dans un problème sont pertinentes à ses propres fins) et la comparaison sélective (décider quelles informations antérieures stockées en mémoire sont pertinentes à ses fins).

Mes collègues et moi avons testé la théorie de l’intelligence réussie, dans ses différentes phases, en utilisant une variété d’opérations convergentes, y compris l’analyse du temps de réaction, l’analyse culturelle, le facteur analyse, analyse corrélationnelle, analyse prédictive et analyse pédagogique, entre autres méthodes.Les résultats ont été, pour la plupart, très favorables à la théorie.

Références clés

Sternberg, RJ (1977). Intelligence, traitement de l’information et raisonnement analogique: l’analyse des composants des capacités humaines. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Esquisse d’une sous-théorie composante de l’intelligence humaine. Sciences du comportement et du cerveau, 3, 573-584.

Sternberg, R. J. (1984). Vers une théorie triarchique de l’intelligence humaine. Sciences du comportement et du cerveau, 7, 269-287.

Sternberg, R. J. (1985). Au-delà du QI: une théorie triarchique de l’intelligence humaine. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Intelligence réussie. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). La théorie de l’intelligence réussie. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Sagesse, intelligence et créativité synthétisées. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). La théorie de l’intelligence réussie. Journal interaméricain de psychologie, 39 (2), 189-202.

Intelligence pratique (bon sens)

Intelligence pratique, ou bon sens, selon une théorie que j’ai développée avec Richard Wagner , repose en grande partie sur des connaissances tacites, ou sur ce que l’on a besoin de savoir pour réussir dans un environnement particulier qui n’est pas explicitement énoncé et souvent même pas verbalisé. Quelles sont les caractéristiques de la connaissance tacite, un concept proposé pour la première fois par Michael Polanyi?

Premièrement, la connaissance tacite s’acquiert généralement par soi-même avec peu de soutien des autres. ou des ressources. Il est généralement acquis, par exemple, sans le soutien d’une formation formelle ou d’une instruction directe. Lorsque l’acquisition de connaissances est soutenue, certains processus sous-jacents à cette acquisition sont facilités. Ces processus comprennent le codage sélectif (trier les informations pertinentes à partir d’informations non pertinentes dans l’environnement) , combinaison sélective (intégrant des informations dans une interprétation significative de la situation) et comparaison sélective (reliant les nouvelles informations aux connaissances existantes). Lorsque ces processus ne sont pas bien pris en charge, comme c’est souvent le cas dans l’apprentissage des expériences quotidiennes, la probabilité augmente certains individus ne parviendront pas à acquérir les connaissances. De plus, comme leur acquisition n’est généralement pas prise en charge, les connaissances tacites ont tendance à emain tacite, sous-estimée et mal véhiculée par rapport à son importance pour la réussite pratique.

Deuxièmement, la connaissance tacite est de nature procédurale. Il s’agit de savoir comment agir dans des situations ou des classes de situations particulières. Mais comme c’est le cas avec de nombreuses connaissances procédurales, les gens peuvent avoir du mal à articuler les connaissances qui guident leur action. En particulier, la connaissance tacite est un sous-ensemble de connaissances procédurales qui est tirée de l’expérience personnelle et qui guide l’action sans être facilement articulée. En d’autres termes, nous considérons toutes les connaissances tacites comme procédurales, mais toutes les connaissances procédurales ne sont pas tacites.

Troisièmement, les connaissances tacites sont souvent exprimées sous la forme de complexes, des règles à conditions multiples (systèmes de production) sur la manière de poursuivre des objectifs particuliers dans des situations particulières (par exemple, des règles sur la manière de juger les gens avec précision pour une variété d’objectifs et dans diverses circonstances). Ces règles complexes peuvent être représentées sous la forme d’appariements condition-action.

Quatrièmement et enfin, une caractéristique de la connaissance tacite est qu’elle a une valeur pratique pour l’individu. Une connaissance basée sur l’expérience et orientée vers l’action sera probablement plus utile pour atteindre ses objectifs que ne le sera la connaissance basée sur l’expérience de quelqu’un d’autre ou qui ne précise pas l’action. Par exemple, les dirigeants peuvent recevoir des instructions sur l’approche de leadership (par exemple, faisant autorité ou participative) qui est censée être la plus appropriée dans une situation donnée, mais ils peuvent apprendre de leurs propres expériences qu’une autre approche est plus efficace dans cette situation.

Références clés

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Intelligence pratique pour réussir à l’école. Leadership éducatif, 48, 35–39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Tester le bon sens. Psychologue américain, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Intelligence pratique, g et psychologie du travail. Performance humaine 15 (1/2), 143-160.