1 Définition

Zone de développement proximal (ZPD) – la différence entre ce qu’un apprenant peut faire de manière autonome et ce que le même apprenant peut faire avec un tutorat (Vygotsky, 1978).

« la distance entre le niveau de développement réel d’un enfant tel que déterminé par la résolution indépendante de problèmes et le développement potentiel tel que déterminé par la résolution de problèmes sous la direction d’un adulte ou une collaboration avec des pairs plus compétents » (Vygotsky, 1978)., récupéré le 11 juillet 2007 à 15:03 (MEST). »

« Zone de développement proximal (ZPD): C’est le terme de Lev Vygotsky pour le temps entre lequel un enfant peut résoudre un certain problème uniquement avec l’aide d’un autre et le moment où l’enfant peut résoudre le même problème par lui-même. Vygotsky croit d que le ZPD était un moment crucial pour l’engagement social total de l’enfant afin de parvenir à un apprentissage maximal. , récupéré 15:03, 11 juillet 2007 (MEST). »

« La théorie de l’apprentissage vygotskienne ne nie pas que la construction des connaissances est individuelle ou que l’apprentissage est une manifestation du câblage du cerveau. Elle soutient que les conseils donnés par d’autres personnes plus compétentes permettent à l’enfant de s’engager dans des niveaux d’activité qui ne pourraient pas être gérés seul. Ces conseils se produisent dans la zone de développement proximal (ZPD) qui, en termes simples, est la différence entre ce qu’un apprenant peut faire de manière autonome et ce qui peut être accompli cognitivement avec l’échafaudage d’autres personnes plus informées. Technologies de l’information dans l’éducation, récupéré le 15:03, 11 juillet 2007 (MEST) »

« La zone de développement proximal définit les fonctions qui n’ont pas encore mûris mais sont en cours de maturation, fonctions qui mûriront demain mais sont actuellement à l’état embryonnaire. Ces fonctions pourraient être appelées les « bourgeons » ou les « fleurs » du développement plutôt que les « fruits » du développement. Le niveau de développement réel caractérise le développement mental rétrospectivement, tandis que la zone de développement proximal caractérise le développement mental de manière prospective (Vygotsky, 1978: 87). »

Voir aussi:

• Socio-culturalisme

2 Dans l’éducation

Le ZPD est populaire dans de nombreuses théories éducatives et modèles de conception pédagogique, par exemple voir:

• Echafaudage, intégration de connaissances échafaudées
• apprentissage collaboratif, apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (CSCL)
• Apprentissage localisé, apprentissage transfrontalier
• Modèle de communauté de développement des connaissances, Communauté d’apprentissage

3 Liens

• Zone de développement proximal (Wikipedia)
• Constructivisme social (théorie de l’apprentissage) (Wikipedia).

4 Références

Marsh, George E. et John J. Ketterer, Situer la zone de développement proximal. Journal en ligne de l’administration de l’enseignement à distance, volume VIII, numéro II, été 2005. HTML, récupéré le 11 juillet 2007 à 15 h 03 (MEST).

Parkes, R. J. (2000a). Sur le thème des pédagogies: contributions de la théorie vygotskienne à la pédagogie radicale en tant que pratique postmoderne, actes de la conférence annuelle de l’Association australienne pour la recherche en éducation (AARE), Université de Sydney, 4-7 décembre 2000

Vare, JW (1993). Co-construire la zone: une vision néo-vygotskienne du microteaching. Article présenté à la réunion annuelle de l’American Educational Research Association, Atlanta, Géorgie. (Service de reproduction de documents ERIC n ° ED360 285).

Vygotsky, Lev (1934). Penser et parler. Cambridge, MA: La presse du MIT. Rédigé en 1934: édité et traduit en 1962 par Eugenia Hanfmann et Gertrude Vakar. Traduit en français en 1997: Pensée et langage, La Dispute, Paris, 353 p.

Vygotsky, L. S. (1978). Esprit et société: développement de processus mentaux supérieurs. Cambridge, MA: Harvard University Press

Wells, G. (1995). Langue et programme axé sur la recherche. Curriculum Inquiry, 25 (3), 233-269.

Wells, G. (sous presse). Penser avec Vygotsky. Cambridge: Cambridge University Press.

Wood, D., Wood, H. (1996) Vygotsky, Tutoring and Learning. Vygotsky et l’éducation. Revue d’Oxford sur l’éducation, vol. 22, n ° 1, pp. 5-16