Mutasd és mondd el

Hányan mondjuk azt, hogy úgy tanulunk a legjobban, ha valamit látunk, nem pedig hallunk róla? Tapasztalatom szerint a diákoknak való modellezés az állványzat sarokköve. Szakítottál már valakit a “Csak mutasd meg!” miközben éppen azon voltak, hogy elmagyarázzák, hogyan kell valamit csinálni? Minden lehetősége megmutatja vagy megmutatja a hallgatóknak, hogy pontosan mit várnak el tőlük.

• Próbáljon ki egy akváriumos tevékenységet, ahol egy kis csoport a közepén az osztály többi része körözi; a középső csoport vagy a halas teke tevékenységet folytat, modellezve, hogy ez hogyan teljesül a nagyobb csoport számára.
• Mindig mutassa meg a hallgatóknak az eredményt vagy a terméket megteszik. Ha egy tanár meggyőző esszét vagy kutatáson alapuló természettudományi projektet rendel ki, akkor egy modellt be kell mutatni egymás mellett egy kritériumdiagrammal vagy rubrikával. A folyamat minden lépését végigvezetheti a hallgatókon a kész termék a kezében.
• Használjon hangosan gondolkodást, amely lehetővé teszi, hogy modellezze gondolkodási folyamatát egy szöveg olvasása, egy probléma megoldása vagy egy projekt megtervezése során. Ne feledje, hogy a gyermekek kognitív képességei még fejlesztés alatt állnak, ezért elengedhetetlenek a lehetőségek a fejlett, kritikus gondolkodás meglátására.

Koppintson a gombra Az előzetes tudásba

Kérd meg a tanulókat, hogy osszák meg saját tapasztalataikat, sejtéseiket és ötleteiket a tanulmány tartalmával vagy fogalmával kapcsolatban, és kérdezzék meg őket, hogy kapcsolódjanak-e saját életükhöz. Néha előfordulhat, hogy tippeket és javaslatokat kell kínálnia, amelyek egy kicsit eljutnak a kapcsolatokhoz, de miután odaértek, a saját tartalmukként fogják fel a tartalmat.

A tanulás elindítása az osztályteremben az előzetes ismeretek alapján és nem csak egy állványtechnika – sokan egyetértenek abban, hogy ez egyszerűen jó tanítás.

Adj időt a beszélgetésre

Minden tanulónak időre van szüksége új ötletek és információk feldolgozásához. Időre van szükségük arra is, hogy verbálisan értelmezzék és megfogalmazzák a tanulásukat a tanulók közösségével, akik ugyanabban az élményben és utazásban vesznek részt. Mint mindannyian tudjuk, a strukturált beszélgetések valóban a legjobban működnek a gyerekekkel, az érettség szintjétől függetlenül.

Ha nem szövődik gondolkodás-pár-megosztás, turn-and-talk, triád csapatokban vagy néhányban Más strukturált beszélgetési idő alatt a lecke során el kell kezdeni rendszeresen beilleszteni ezt a döntő stratégiát.

Tanulás előtti szókincs

Ezt néha elölterhelő szókincsnek is nevezik. stratégiát, amit mi tanárok nem használunk eleget. Sokan, köztük én is, bűnösek vagyunk abban, hogy a diákokat egyedül küldtük el a rögös, sáros ösvényen, amelyet Kihívó Szövegnek nevezünk – egy nehézkes szókinccsel rekedt úton. Rosszul felkészülten küldjük őket, majd gyakran megdöbbenünk, amikor elvesztik érdeklődésüket, rontást okoznak vagy elalszanak.

Az oktatás előtti szókincs nem azt jelenti, hogy tucatnyi szót kell kihúzni a fejezetből, és hogy a gyerekek kinézzenek dolgozzon ki definíciókat és írja ki őket – mindannyian tudjuk, hogy fog ez menni. Ehelyett mutassa be a gyerekeknek a szavakat fotókon vagy olyan dolgokkal összefüggésben, amelyeket ismernek és érdekelnek. Használjon analógiákat és metaforákat, és hívja meg a tanulókat, hogy készítsenek egy-egy szimbólumot vagy rajzot minden szóhoz. Adjon időt a szavak kiscsoportos és egész osztályos megbeszélésére. Addig nem kell megjelenniük a szótáraknak, amíg mindezt nem tették meg. A szótárakat pedig csak arra használják, hogy összehasonlítsák azokat a definíciókat, amelyeket már önmagukban felfedeztek.

A mintegy tucatnyi szóval előre betöltve a hallgatók készen állnak arra, hogy önök legyenek az útmutatók. ez a kihívást jelentő szöveg.

Vizuális segédeszközök használata

A grafikus rendezők, képek és diagramok mind állványeszközként szolgálhatnak. A grafikus szervezők nagyon specifikusak, mivel segítenek a gyerekeknek vizuálisan megjeleníteni ötleteiket, rendszerezni az információkat, és megérteni az olyan fogalmakat, mint a szekvencia és az ok és okozat.

A grafikus szervezőnek nem a terméknek kell lennie, hanem egy állvány eszköznek. ami segít irányítani és formálni a diákok gondolkodását. Néhány hallgató belemerülhet egy beszélgetésbe vagy egy esszé írásába, vagy több különböző hipotézis szintetizálásába, anélkül, hogy valamilyen grafikus szervezőt használna, de sok hallgatónk számára előnyös, ha nehéz olvasmányt használ vagy kihívást jelent az új információk számára. Gondoljon a grafikus szervezőkre mint edzőkerekekre – ezek ideiglenesek és eltávolításra szánják őket.

Szünet, Kérdezzen, Szünet, Áttekintés

Ez egy csodálatos módja annak, hogy ellenőrizzük a megértést, miközben a diákok egy darab nehéz szöveget olvasnak el, vagy új koncepciót vagy tartalmat tanulnak meg. Így működik ez a stratégia: Osszon meg egy új ötletet a beszélgetésből vagy az olvasmányból, majd szüneteltesse (gondolkodási időt biztosítson), majd tegyen fel egy stratégiai kérdést, ismét szünetelve.

A kérdéseket idő előtt meg kell terveznie. , ügyelve arra, hogy specifikusak, irányadóak és nyíltak legyenek. (Még a nagy kérdések is kudarcot vallanak, ha nem adunk gondolkodási időt a válaszokra, ezért tartsd ki magad e kellemetlen csend alatt.) Folyamatosan hallgassa el a gyerekeket azzal, hogy felszólít valakit, hogy adja át az imént megbeszélt, felfedezett vagy megkérdezett lényegét. Ha úgy tűnik, hogy az osztály ragaszkodik a kérdésekhez, biztosítson lehetőséget a tanulók páros beszélgetésére. . Gyakran mondom a támogatott tanároknak, hogy a gyors továbbjutáshoz lassítaniuk kell. A lecke állványozása valójában azt jelentheti, hogy hosszabb időbe telik a tanítás, de a végtermék sokkal jobb minőségű, a tapasztalat pedig sokkal kifizetődőbb minden érintett számára.