1 Definíció

A proximális fejlődés zónája (ZPD) – a különbség a tanuló által önállóan és ugyanazon tanuló által végzett oktatás között (Vygotsky, 1978).

“a gyermek tényleges fejlődési szintje közötti távolság, amelyet az önálló problémamegoldás és a potenciális fejlesztés határoz meg, amelyet a felnőttek irányítása alatt történő problémamegoldás vagy a képességesebb társakkal való együttműködéssel határoznak meg” (Vygotsky, 1978)., letöltve 2007. július 11, 15:03 (MEST). ”

” A proximális fejlődés zónája (ZPD): Ez Lev Vygotsky kifejezés arra az időre, amely között a gyermek csak egy bizonyos problémát tud megoldani. egy másik segítsége és az az idő, amikor a gyermek önállóan is megoldhatja ugyanazt a problémát. Vigotsky úgy véli d, hogy a ZPD kulcsfontosságú idő volt a gyermek teljes társadalmi elkötelezettségének a maximális tanulás elérése érdekében. , letöltve 2007. július 11., 15:03 (MEST). ”

” A vigotszki tanuláselmélet nem tagadja, hogy a tudásépítés egyéni, vagy hogy a tanulás az agy huzalozásának megnyilvánulása. a képességesebbek által adott útmutatás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy olyan tevékenységi szinteket folytasson, amelyek önmagukban nem kezelhetők. Ez az útmutató a Proximális Fejlődés Zónájában (ZPD) fordul elő, ami egyszerűen megkülönbözteti a különbséget a tanuló független tevékenysége között és mit lehet kognitív módon megvalósítani állványokkal a hozzáértőbbektől. Információs technológiák az oktatásban, letöltve: 2007. július 11., 15:03 (MEST) ” beérett, de érési folyamatban vannak, olyan funkciók, amelyek holnap beérnek, de jelenleg embrionális állapotban vannak. Ezeket a funkciókat inkább a fejlődés “rügyének” vagy “virágának” nevezhetjük, nem pedig a fejlődés “gyümölcsének”. A tényleges fejlettségi szint retrospektíven, míg a proximális fejlődés zónája prospektívan jellemzi a mentális fejlődést (Vygotsky, 1978: 87). ”

Lásd még:

• Szociokulturalizmus

2 Az oktatásban

A ZPD számos oktatási elméletben és oktatási tervezési modellben népszerű, pl. lásd:

• állványozás, állványos tudásintegráció
• együttműködésen alapuló tanulás, számítógéppel támogatott együttműködésen alapuló tanulás (CSCL)
• Helyzeti tanulás, határon átívelő tanulás
• Tudásépítő közösségi modell, a tanulás közössége

3 link

• A proximális fejlődés zónája (Wikipédia)
• Szociális konstruktivizmus (tanuláselmélet) (Wikipédia).

4 Hivatkozások

Marsh, George E. és John J. Ketterer, A proximális fejlődés zónájának helyzete. Online Journal of Distance Learning Administration, VIII. Évfolyam, II. Szám, 2005. nyár. HTML, letöltve 2007. július 11, 15:03 (MEST).

Parkes, R. J. (2000a). A pedagógiák témájáról: A vigotszkai elmélet hozzájárulása a radikális pedagógiához mint posztmodern gyakorlathoz, az Ausztrál Oktatáskutató Szövetség (AARE) éves konferenciájának előadása, Sydney Egyetem, 2000. december 4-7.

Vare, JW (1993). A zóna társszerkesztése: A mikrotanítás új-vigotszki nézete. Az Amerikai Oktatáskutató Szövetség éves gyűlésén bemutatott cikk, Atlanta, Georgia. (ERIC dokumentumreprodukciós szolgáltatás, ED360 285. szám).

Vygotsky, Lev (1934). Gondolkodás és beszéd. Cambridge, MA: The MIT Press. Írta: 1934: Szerkesztette és 1962-ben fordította: Eugenia Hanfmann és Gertrude Vakar. 1997-ben francia nyelvre fordítva: Pensée et langage, La Dispute, Párizs, 353 p.

Vygotsky, L. S. (1978). Elme és társadalom: A magasabb szellemi folyamatok fejlődése. Cambridge, MA: Harvard University Press

Wells, G. (1995). Nyelv és a kutatás-orientált tananyag. Tantervi vizsgálat, 25. cikk (3), 233–269.

Wells, G. (sajtóban). Vigotszkijjal gondolkodni. Cambridge: Cambridge University Press.

Wood, D., Wood, H. (1996) Vygotsky, korrepetálás és tanulás. Vigotszkij és az oktatás. Oxford Review of Education, Vol. 22., 1. szám, 5-16. Oldal