Az ADDIE modell kiváló eszköz hatékony tanulási programok tervezéséhez. A technológiai képességek mai gyors növekedése folyamatos továbbképzést igényel. Ebben a cikkben elmagyarázzuk, hogy az oktatási tervezéshez szükséges ADDIE modell miért remek eszköz ennek a folyamatnak az irányításához. Bemutatjuk a modellt, és felsoroljuk az összes különböző lépést, amelyen át kell haladnia egy nagyszerű képzési vagy tanulási beavatkozás érdekében. Kezdjük!

Tartalom
Mi az ADDIE modell?
Az ADDIE modell ismertetése
Gyors oktatási tervezés
Mielőtt elindulna
GYIK

Mi az ADDIE modell?

Az ADDIE az elemzés, tervezés, fejlesztés, megvalósítás és kiértékelés rövidítése. Az ADDIE modell vitathatatlanul a legismertebb modell az oktatási tervezéshez. Az oktatási tervezés a tanulási tartalom tervezésének, fejlesztésének és továbbításának folyamata.

Az ADDIE modell legnagyobb előnye, hogy strukturált keretet nyújt, amely segít biztosítani a hatékony tanulási termék létrehozását. A tanulási termék lehet online vagy offline képzés, coaching foglalkozás, előadás, információs brosúra, vagy bármilyen más termék, amelynek célja a tudás átadása egy témakör szakértőjétől egy vagy több egyén számára.

Az ADDIE használata modell más előnyöket kínál. A modell segít strukturáltan azonosítani a tanulási igényt. Másodszor biztosítja, hogy minden tanulási tevékenység ezt a célt szolgálja. Más szóval, integrált megközelítést kínál a tanuláshoz. Harmadszor, segít meghatározni a tanulás hatékonyságát, mert a releváns munkamódszereket, valamint szükséges ismereteiket és készségeiket egyértelműen meghatározza az ADDIE keretrendszer. Ez segít a tanulás hatékonyságának mérésében. az elemzés, tervezés, fejlesztés, megvalósítás és értékelés rövidítése. Most át fogjuk járni ezeket a fázisokat, és kiemeljük a legfontosabb szempontokat.

Elemzés

Az ADDIE modell első szakaszát „Elemzésnek” hívják. Ebben a szakaszban azonosítják a problémát, elemzik a képzési igényeket, meghatározzák a célközönséget, és felsorolják a magas szintű tanulási célokat.

• Az első legfontosabb tevékenység a probléma azonosítása. Az érdekelt felek égető problémával fordulnak hozzád, mint oktató vagy oktató tervező. Ez lehet alacsony eladások, nem befogadó kultúra vagy olyan szervezet, amelynek hiányzik a képessége a digitálisabbá váláshoz. Ennek alapján elemeznie kell, hogy mi az üzleti probléma, és hogy ez a probléma megoldható-e képzéssel – vagy hatékonyabbak lesznek-e más szervezeti fejlesztési beavatkozások. Csak akkor folytathatja a következő lépéssel, ha egy tanulási beavatkozás kézzelfoghatóan megoldja ezt a problémát.

• A képzés szükséglet-elemzése (TNA) egy másik kulcsfontosságú tevékenység ebben a szakaszban. A képzési igények elemzése olyan folyamat, amelyben azonosítják a szakadékot a tényleges és a kívánt ismeretek, készségek és attitűdök között. Ez az ADDIE tervezési folyamat összes többi lépésének bevitele.

• A TNA megállapításainak megfelelően meghatározzuk a legfelső szintű tanulási célokat. Ezek a tanulási célok az alapja, amelyen a képzés alapul, és a tervezési szakaszban részletesebben meg fogják őket határozni. Ez a képzési siker mércéjeként is szolgál. Az edzés hatékonyságának mérésének általános módszere az elő- és utóteszt elvégzése. A tanulási célok mérőszámként használhatók.
• Meghatározzák a célközönséget. Jó eszköz egy vagy több gyakornok létrehozása a célközönség általános jellemzőivel, valamint előzetes tudásával és tapasztalatával. Ez segít a képzés kézbesítési módszerének a közönségre szabásában, valamint a képzés során használt példákban, amelyek a tartalmat viszonylagossá teszik.

• Meghatározták az érintettek igényeit. Kulcsfontosságú a különböző érdekeltek elvárásainak megértése. Az oktatási tervezőnek aktívan kezelnie kell ezeket az elvárásokat.
• Az ebben a szakaszban összegyűjtött összes információ alapján feltérképezhetőek a képzéshez szükséges források. Ez magában foglalja a képzési órák számát, az időtartamot, a szükséges költségvetést, a létesítményeket és a további információkat.

Ezzel a legtöbb információt ebben a szakaszban gyűjtik össze.

Tervezés

A tervezési szakaszban az Elemzés szakasz összes információját tanulássá alakítják és összehangolják az érdekeltekkel.

• Tanulási beavatkozási körvonal készítése. Ebben a szakaszban egy magas szintű vázlat jön létre. Ez a vázlat strukturálja a tanulási beavatkozást és meghatározza a tanulási célokat műhelyenként, leckénként vagy más tanulási beavatkozásonként. Itt az előző szakasz adatai szolgálnak inputként.
• A vázlat létrehozásával együtt feltérképezik a tanulási beavatkozást. A beavatkozás lehet offline, online vagy vegyes. A pontos részletek a következő szakaszban világosabbá válnak. Ezek fontos szempontok, mivel hatással lesznek az ütemtervekre, és az érdekelt felek irányítását igényelhetik.
• Az értékelési módszerek feltérképezése. Itt értékeli, hogy az értékelés melyik lesz a legmegfelelőbb a tanulás tervezésének szempontjából. Kirkpatrick modellje alapján az eredményesség különböző szinteken mérhető. Nem minden képzés igazolja a méréseket minden szinten. A képzésre adott reakciók mérése elegendő lehet az egyszerűbb képzéshez. Alapszabályként a teljes hatáselemzés vagy a megtérülés (ROI) kiszámítása csak az összes képzés 5% -ában indokolt, kifejezetten nagy befektetéssel végzett képzésre, amely egy kritikus üzleti kérdést kezel (Philips, 2003) .

• Igazodás az érdekeltekkel. Végül az érdekelt feleket tájékoztatni és frissíteni kell a tanulási célokról és a tanulás tervezésének döntéseiről. Ez az a fázis, amelyben a dolgok könnyen megváltoztathatók. Mielőtt elkezdené fektetni a tartalom építésébe a megvalósítás fázisában, összehangolnia kell az érdekelt feleket.

Ez a kialakítás azután a fejlesztési fázis inputja, amely a következő. p>

Fejlesztés

A fejlesztési szakasz a különböző formatervezési minták működő termékekké történő fejlesztéséről szól. Először is gondolkodni fog a megközelítésen. Ezután úgy dönt, hogy ezt a házat megépíti, vagy külsőleg fejleszti. Végül végrehajtja és elkészíti, megveszi vagy kölcsönveszi a tananyagot.

• A kézbesítési módszer meghatározása. Szállítási módja lehet személyes, online vagy keverhető. A kézbesítés módjától függően különböző felek és technológiák vesznek részt. Ön maga készítheti el és biztosíthatja a képzést, vagy együttműködhet külső szolgáltatóval. A tanfolyamot a vállalat LMS-jén, egy SCORM fájl használatával, vagy az eladó platformján is megrendezhetik.
• A tanulási termék gyártása a tervezésnek megfelelően. Ez jelenti a munka nagy részét a fejlesztési szakaszban. Mint korábban megjegyeztük, ezt a részt egy tantárgyszakértő oktatóhoz vagy releváns ismeretekkel rendelkező képzési szervezethez lehet kiszervezni. Az oktatási tervező feladata annak biztosítása, hogy a tanulási termék illeszkedjen a terv specifikációihoz és a TNA megállapításaihoz.
• Ezután meg kell határoznia az oktatási stratégiákat, médiát és módszereket. A tanulási beavatkozás gyakran többféle módszert és módszert alkalmaz a tartalom átadásához. Ezt ebben a szakaszban tervezték.
• A tanulási termék minőségének értékelése. A minőségértékelés kísérleti és termék-felülvizsgálatok útján történhet. Ez akkor történhet meg, ha saját maga teszteli a terméket, és néhány L & D kolléga végigmegy rajta, vagy egy kis méretű csoporttal kísérleti jelleggel teszteli a tartalmat, az időzítést finomhangolja. , és a teljesítés.
• Értékelések és értékelési eszközök fejlesztése és értékelése. A tervezési szakaszban láttuk, hogy a tanulási tartalmat ki kell értékelni. A fejlesztési szakaszban ezeket az értékeléseket létrehozzák, és a szállítási rendszereknek meg kell lenniük. Itt gyakran használnak webalapú eszközöket, mint például a felmérési majom vagy a Qualtrics.
• A szükséges technológia telepítése. Az értékelési technológia mellett a tanulási tartalomnak is helyet kell kapnia. Az online videokonferencia-szoftverek használhatók, például a Teams, a Webex, a Zoom vagy az Livestorm, valamint a helyi tanuláskezelő rendszer vagy az LMS. Ezek a rendszerek magukban foglalják a Cornerstone-ot, a TalentLMS-t és a Moodle-t.
• Kommunikációs stratégia kidolgozása a tanulási beavatkozás körül. A tanulás időt és figyelmet igényel – és mindkettő szűkös erőforrás. Világos kommunikációs stratégia megalkotásával a tanulás csúcsminőségűvé válik, és hozzájárul a nagyobb hatás eléréséhez.

A fejlesztés befejezése után megvalósítható – megkezdődhet a képzés!

Végrehajtás

A megvalósítási szakasz a képzés lebonyolításáról szól, és főleg projektmenedzsmentet tartalmaz. A legfontosabb elemek közé tartozik a kommunikáció a résztvevőkkel, a logisztika, az adatgyűjtés és az oktatók képzése program működtetése az offline kezdeményezések globális bevezetése érdekében.

• Részvétel mellékprogramokban. Ez még nem a képzés lebonyolítására irányul – inkább a képzés kiegészítő (támogató) programjaira.Erről jut eszembe az 1980-as évek végén az első számítógépünk, amelyet apám, aki köztisztviselőként dolgozott, alacsonyabb áron vásárolhatott meg, hogy otthon gyakorolhassa azt, amit a munkahelyén képeztek. Ez egy nagyon hatékony program volt. Kortársabb alternatívák az opcionális coaching programok, amelyeket webinárium-alapú képzés mellett kínálnak, hogy az interaktív és a digitális elemek vegyüljenek.
• A képzés lebonyolítása & részvétel. A képzés lebonyolítása ebben a szakaszban a legfontosabb elem. Ez magában foglalja a képzésen kívüli egyéb anyagok – például útmutatók, kézikönyvek vagy GYIK – kézbesítését is, amelyek elősegíthetik céljainak elérését. Ezek az erőforrások segíthetik a tanulók támogatását. Pl. Egy technológiai képzés elindításakor hasznos, ha van egy GYIK, valamint további informatikai támogatás, hogy megbirkózzon a kapacitás növekedésével és a használati kérdésekkel.
• A fizikai környezet változásai. Egyes képzési tevékenységeknél változtatásokat kell eszközölni a fizikai környezetben. Ez lehet a munkahely kialakítása a kommunikációs tréning után, vagy poszterek, kellékek vagy más szimbólumok használata, amelyek megerősítik a legfontosabb üzeneteket.
• Kommunikációs terv megvalósítása. Ez a program kezdete és menete körüli kommunikáció körül forog. Gyakran elfelejtve, a kommunikációs terv megfelelő végrehajtása segít izgalom kialakításában a képzési beavatkozás körül. Ez a buzz a figyelem középpontjába állítja a kívánt viselkedéseket is. Ha a szervezetnek nagyobb adatközpontúságra van szüksége, akkor a program körüli zümmögés máris arra késztetheti az embereket, hogy inkább adatközpontú módon dolgozzanak.
• Formális értékelések végrehajtása. Az elemzési szakaszban hozott döntések függvényében a képzés értékelésének különböző módszerei alkalmazhatók. Ide tartozhatnak a képzési értékelési űrlapok, valamint a képzés előtti és utáni értékelések (esetleg egy kontrollcsoporttal). A leggyakrabban használt eszközök közé tartoznak a kérdőívek, interjúk, megfigyelések, tudásfelmérések, munkaértékelések, 360 fokos visszajelzések és a munka kimeneti adatai. Ezen tevékenységek egy része a következő szakaszba, az értékelésbe tartozik.

Értékelés

Az értékelés az az állandó, amely része a különböző szakaszoknak, ugyanakkor az ADDIE modell szakasza is. Ez azt jelenti, hogy amint az első műhelyét megrendezi, lehetőség szerint fejlesztéseket szeretne végrehajtani.

• Minden lépés szerves része. A tanulási program megtervezése, fejlesztése és lebonyolítása során a legjobb gyakorlat a folyamatos értékelés. Ez történhet a program kis fókuszcsoportban történő tesztelésével, vagy a fejlesztési pontok folyamatos gyűjtésével. Például az első képzés után lesz néhány nyilvánvaló fejlesztési pont és megválaszolatlan kérdések, amelyeket a korábbi szakaszokban nem figyeltek fel. Ezek gyors kezelése és végrehajtása növeli a képzés hatását.
• Értékelés. Ez a program hivatalos értékeléséhez kapcsolódik. Ez történhet utólagos értékelésekkel, amelyek közvetlenül a képzés után történnek, megfigyelésekre, amelyek két-hat hónappal a tanulási program után kerülhetnek sor, vagy a termelékenységi adatok felhasználásával egy évig a képzés után. Mindezek a források arról tájékoztatnak, hogy az emberek mit tanultak, alkalmazzák-e és hogyan, és mi az eredmény.
• Folyamatos tanulás. A belső oktatási tervező csapatnak ezt is fel kell használnia egy pillanatra, hogy csapatként tanuljon, értékelje, hogy mely folyamatok mentek jól és melyikeket kell továbbfejleszteni.
• Javasoljon fejlesztési pontokat. Amikor a program kézbesítése befejeződött, készítsen egy listát a fejlesztésekről. Amikor a program várhatóan folytatódik, a fejlesztések megvalósíthatók. A polcra kerülő programok esetében ezek az értékelések hozzáadhatók, így amikor a jövőben ugyanazt a programot használják, a tanulások nem vesznek el.
• Az üzleti eset értékelése. A hivatalos értékelés alapján képesnek kell lennie arra, hogy értékelje, hogy a képzési célok milyen mértékben teljesültek. Visszaadja ezeket az eredményeket az érdekelt feleknek, és érdeklődjön a képzési programmal való elégedettségükről, mivel ez kiválóan hozzájárul a jövőbeli programokhoz.

Szakasz	Kulcsfontosságú tevékenységek
1. Elemezze	Probléma azonosítása A képzési igények elemzése A legfelső szintű tanulási cél meghatározása A célközönség meghatározása Az érintettek igényeinek azonosítása A szükséges erőforrások feltérképezése
2. Tervezés	Tanulási beavatkozás vázlatának elkészítése A tanulási beavatkozás magas szintű feltérképezése Értékelési módszerek feltérképezése Kommunikációs stratégia kidolgozása Összhang az érdekeltekkel
3 .Fejlesztés	A kézbesítési módszer meghatározása A tanulási termék előállítása Az oktatási stratégiák, a média és a módszerek meghatározása Minőségértékelés Az értékelések fejlesztése és értékelése & szerszámok Telepítés a tanulástechnológia kommunikációs stratégia kidolgozása
4. Megvalósítás	Részvétel mellékprogramokban Képzés & részvétel Változások a fizikai környezetben Kommunikációs terv végrehajtása Formális értékelés végrehajtása
5. Értékelés	Minden lépés integrált része Értékelés Folyamatos tanulás Fejlesztési pontok javaslata Az üzleti eset értékelése

Ez lezárja az ADDIE folyamat utolsó szakaszát. Ennek a folyamatnak a legnagyobb hátránya a sebessége (vagy annak hiánya). Az előző lépés kimenete szolgál a következő lépés bemeneteként. Ez hasonló a hagyományos „vízesés” módszerhez. Ez a megközelítés hosszú időt vesz igénybe, ezalatt a tanulási és tartalmi igények változhatnak. Ez a végtermék és az oka annak, hogy miért indult el a folyamat, elhibázódáshoz vezethet. A gyors oktatási tervezés potenciális megoldást kínál.

Az ADDIE modell lineáris vízesésként (Mooijman alapján) et al., 2018)

Gyors oktatási tervezés

A gyors oktatás-tervezés agilisabb megközelítést jelent az oktatási tervezéshez. Ebben a megközelítésben a szoftverfejlesztésből származó gyors fejlesztési technikákat alkalmazzák az oktatási tervezésre. Ez lehetővé teszi a folyamatos felülvizsgálati folyamatot, amíg a termék teljesen elkészül.

Piskurich (2015) szerint a gyors oktatási tervezés folyamatos folyamat, minden héten új szempontokat adnak hozzá és értékelnek a program befejezéséig.

Az elképzelés célja a koncepció igazolásának (POC) létrehozása, és a tanulók és / vagy érdekeltek folyamatos kölcsönhatása a visszajelzés érdekében. A cél itt a tanulás és a fejlődés. Ez a visszajelzés a termék elkészültéig beépül a következő POC-ba. Ezt lefordítják a következő öt lépésbe.

1. A tanulási célok és követelmények kezdeti meghatározása
2. A koncepció bizonyítékának gyors prototípus készítése
3. A prototípus értékelése az érdekelt felekkel, majd iteratív fejlesztések és a célok és követelmények kiigazítása a POC alapján
4. A kiigazított célok és követelmények megvalósítása a POC továbbfejlesztett változatában
5. A 2–4. lépést a végeredmény eléréséig ismételjük.

Ez egy egyértelműen iteratív megközelítés, amely az építkezés – mérés – tanulás elveire épül, ahogyan azt a lean módszertan gyakorolja.

Az alábbi ábra ezt az iteratív folyamatot mutatja be, amelyben a prototípusokat gyors ütemben fejlesztik ki, és folyamatosan illeszkednek a projekt tervezéséhez és a projekt céljaihoz. Nem ritka, hogy egy adott fázisban többször is előfordulnak iterációk. Például, ha a vázlat nem felel meg a felhasználói igényeknek, akkor egy vagy többször meg kell ismételnie a vázlatot, mielőtt továbblépne a tervezési prototípusra.

Gyors oktatási tervezés (Mooijman et al., 2018 alapján)

Példaként említhetjük a HR továbbképzési projekteket. az Academy for HR Innovation (AIHR) által vezetett. A képzés vegyes megközelítéssel rendelkezik – a beállítás túlnyomórészt online tanulás, havi foglalkozásokkal, a tanulók igényeinek megfelelően.

Ezeket a foglalkozásokat arra használják, hogy motiválják az embereket az e-learningen való részvételre, miközben a hallgatóknak olyan feladatokat és kihívásokat is nyújtanak, amelyeket meg kell oldaniuk. Ezek a feladatok és kihívások mindig kapcsolódnak a szervezeti kérdésekhez, és az akkori aktuális igények alapján idővel megváltoznak. Ez létrehoz egy programot, amelyben az alkalmazottak továbbképzik magukat, miközben hozzájárulnak a szervezeti kérdések megoldásához ezekben az offline műhelyekben. Ez közvetlen üzleti hatás létrehozásával segíti őket a tanulás alkalmazásában.

Mielőtt elindulna

Ha többet szeretne megtudni a tanulásról és a fejlődésről, és fel akarja ismerni csapatát – vagy önmagát nézze meg a tanulási & fejlesztői tanúsítvány programunkat. Ha a HR-es népességének bővítésére törekszik, nézze meg az Academy for HR Innovation-t.

GYIK

Iratkozzon fel és maradjon naprakész.