A tanár és a tanuló

A tanítás során két fél (a tanár és a tanított) van, akik egyeseknél együttműködnek program (a tantárgy), amelynek célja a tanulók tapasztalatának és megértésének valamilyen módon történő módosítása. Ezért meg kell kezdeni a tanulóval, a tanárral és a tantárgyakkal kapcsolatos megfigyelésekkel, majd mérlegelni kell a csoportos élet és az iskola jelentőségét. Ezután figyelembe lehet venni azokat a tényezőket és elméleteket, amelyek az ember tapasztalatának és megértésének módosításával járnak. Ezek magukban foglalják az oktatásban való tanulás, az iskola- és osztályszervezés, valamint az oktatási média elméleteit. Eredetileg azt gondolták, hogy az ilyen haladás csak tanulás, memorizálás, társulás és gyakorlás kérdése. A pszichológusok munkája azonban feltárta, hogy a tanuló intellektuális képességeinek növekedéséhez a fejlõdés nagy elemét kell tartalmaznia a különbözõ fázisokon keresztül, kezdve az egyszerû szenzomotoros koordinációval; folytatjuk a szimbolizálás kezdetét, amelyet a nyelv és a játék növekedése segít; majd a logikai gondolkodásra, feltéve, hogy az anyag konkrét; végül a középkorúságban arra a képességre, hogy a problémákat átfogóan megvizsgálja, megragadja formai szerkezetüket és magyarázatot keltsen. Az érzelmi tapasztalatokat tekintve a gyermek a közvetlen, azonnali, gátolatlan reakcióktól a bonyolultabb, kevésbé közvetlen és körültekintőbb válaszok felé halad. A gyermek fizikai növekedése annyira nyilvánvaló, hogy nem kell hozzá kommentár. A gyermek intellektuális és érzelmi nevelésére és a cselekvésre való törekvés során figyelembe kell venni ezeket a tulajdonságokat. Az oktatásnak ütemben kell fejlődnie, nem követnie és figyelmen kívül hagynia. A gyermek általános oktatási növekedésének összetevői a testi és szellemi érés, a tapasztalat, a formális nyelvtanítás, valamint a tanuló késztetése a tapasztalatokbeli eltérések, rendellenességek és disszonanciák megoldására.

Mi szükséges a tanárok számára az, hogy élvezik és képesek megosztani a gyermekekkel a tapasztalataik és megértésük módosítására irányuló munkaprogramokat. Ez azt jelenti, hogy a releváns tapasztalatokat a hallgató számára a megfelelő időben elérhetővé kell tenni. A tanárnak érettnek kell lennie, humorával és státuszérzetével kell rendelkeznie, határozottnak, ugyanakkor tisztátalannak kell lennie, és szimpatikusnak kell lennie, de nem kell túlzottan személyesnek lennie. Nagy osztályok esetén a tanár egy csoport vezetőjévé válik, serkentő tanulási helyzeteket biztosít.

A tanított tantárgy is markánsan befolyásolja a teljes tanítási helyzetet. Kényelmesen fel lehet osztani a nyelvek, a bölcsészet, a tudományok, a matematika és a művészetek tág tételeire. Bár az egyes tantárgycsoportoknak van valami közös a többiekkel szemben a gondolkodóval szemben támasztott követelmények szempontjából, minden területnek van valami egészen sajátos is a fejlődési módjában. A nyelvek szóbeli munkán alapuló verbális tanulást és produkciót igényelnek, különösen a korai szakaszban. A humán tudományok az emberek és az intézmények közötti közvetlen és távoli kapcsolatok ok-okozati összefüggéseinek megértését szorgalmazzák. A tudományok indukciót követelnek a tapasztalatokból, bár deduktív folyamatokra van szükség, amikor a tudomány törvényeit matematikai terminusokká formalizálják. A bölcsészet és a tudomány egyaránt függ a tanuló hipotézisképességétől. A matematika az elvonatkoztatás, a szimbolizálás és a következtetés képességét kéri. Alapvető az érdeklődés a számlálási és mérési aktusok formai és szerkezeti tulajdonságai iránt. A művészet és az irodalom meglehetősen szabad lehetőséget kínál a felfedezésre és az alkotásra.

A tanár szerepének nagy része csoportvezető, és az iskola és az osztályterem csoportos életének befolyásolnia kell a tanítási helyzetet. A csoportos élet megmutatkozik az osztály dinamikus felépítésében – ideértve a csoportos döntések meghozatalának módját, a tagok hierarchiáját, a klikkek és az izolált egyének létezését -, valamint az iskolai és a többi osztály moráljában és általános reakciójában. személyzet. Az egyes tanulók azon csoportok hatása alatt is viselkednek, amelyekhez tartoznak. Eredményeiket és attitűdjeiket a csoport értékeli, ami támogatáshoz vagy ostracizmushoz vezet, és ezeknek a hatásoknak megfelelően határozzák meg a normáikat.

Sok iskolában az osztályok korosztálya körülbelül egy év. , és a szűk tartomány bizonyos mértékig egységessé teszi a tárgyak lefedettségét. De a vidéki egy- és két tanítós iskolákban a gyermekek csoportjai életkoruk és képességeik szerint heterogének lehetnek, és a tanítás módjának számos kisebb, különböző ütemben haladó alegységgel kell megbirkóznia.A tanár problémája az, hogy összehangolja e kicsi, különböző csoportok munkáját oly módon, hogy mindannyian figyelmet kapjanak. A kreatív szabad tevékenységet az egyik csoportnak gyakorolnia kell, míg a másiknak formálisabban kell tanítania a tanártól.

A „streaming” vagy a „nyomkövetés” hatása, vagyis a homogén csoportok kiválasztása életkor és intellektuális szempontok szerint. képesség – sok vizsgálatot elősegített. A gyakorlat szélsőséges véleményeket, lelkes támogatást és hangos elítélést vált ki. Az egységesség az, hogy ha a tanulókat intellektuális társaikkal helyezzük el, akkor a tanítás hatékonyabbá válik, és a tanulás elfogadhatóbb. Az ellene indított eset felhívja a figyelmet az alacsonyabb patakokban lévő gyermekek moráljára gyakorolt rossz hatására. Ez a nézet alátámasztja a heterogén osztályt azzal az indokkal, hogy a legerősebbeket nem erőltetik túlzottan, és a leggyengébb nyereséget az abler társaikkal való megosztás okozza. A problémára vonatkozó kísérleti bizonyítékok sokfélék.

Az iskolai közösség fizikai komplexumban van elhelyezve, az osztálytermek, a gyülekezőhelyek és a játszóterek körülményei, valamint a könyvtárak, laboratóriumok, művészetek létezése (vagy nemlétezése) -és kézműves termek és műhelyek mind szerepet játszanak a tanítási-tanulási helyzet hatékonyságában. Súlyos korlátozásokat okozhat a könyvtári és laboratóriumi szolgáltatások hiánya.

Az iskolai közösségen kívüli társadalmi erők is befolyásolják a tanítási helyzetet. Otthonból, a környékről és a szélesebb társadalmi csoportokból származnak. A tanítás kompakt a több csoport, köztük a tanárok, a diákok és a szülők között, elsősorban az ifjúsági szervezeteknek, valamint a polgári és néha vallási csoportoknak másodlagos szerepet játszanak. Az általános szomszédsági ifjúsági szubkultúra olyan normákat és attitűdöket is meghatároz, amelyeket a tanároknak munkájuk során figyelembe kell venniük.