Az adaptív intelligencia elmélete

Az adaptív kompetenciával kapcsolatos legújabb munka az adaptív intelligencia elméletén alapul (Sternberg, 2019, a-a, b, c sajtóban). Az elmélet alapgondolata az, hogy már nem engedhetjük meg magunknak, hogy az intelligenciát pusztán g vagy IQ-ként definiáljuk. Ez katasztrófa volt – szó szerint, nem csupán átvitt értelemben. Ugyanakkor, amikor az IQ-k “hasznot húztak” a 20. század 30 pontos növekedéséből, a világ megbirkózik – vagy gyakran nem képes megfelelően megbirkózni – olyan katasztrófákkal, amelyekre az emberiség történetében talán még nem volt példa. globális felmelegedés, levegő- és vízszennyezés, amely emberek millióit pusztítja el, jövedelemkülönbségek, amelyek megdöbbentő eredményeket hoztak a lakosság leggazdagabb 1% -ának mindenki más kárára, éhség, szegénység, globális járvány és egy ország szakadt eltekintve (a sajátomtól – az Egyesült Államok a politikusok és öncélú szikofánjaik szándékos és cinikus manipulációjával), hogy megemlítsek néhány problémát. Hol volt pontosan a jelenlegi lakosságunk magas IQ-ja, mivel ezek a problémák egyre súlyosabbá váltak ?

Az adaptív intelligenciával kapcsolatos munkánk azon a felfogáson alapul, hogy az intelligencia elsősorban és mindig a környezettel való alkalmazkodásról szól, széles körben meghatározva. én A társadalmi problémák megoldásában, és még kevésbé a társadalmi problémák megoldásában rosszabbnak bizonyult intelligencia gondatlan. Ez egy struccszerű szer, amikor a tudósok bedugják a fejüket a homokba. Jelenleg három projektünk van az adaptív intelligencia mérésére. Ezek a projektek magukban foglalják a hallgatók valós problémákkal való bemutatását, és megkérik őket, hogy határozzák meg a problémákat, találják ki a problémák kezelésének módjait, és javasolják a lehetséges megoldásokat.

Főbb hivatkozások

Sternberg, RJ (a-a sajtóban). Adaptív intelligencia. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (a c sajtóban). Átgondolni, mit értünk intelligencia alatt. Phi Delta Kappan.

A sikeres intelligencia kibővített elmélete

Az intelligencia hagyományos felfogása az, hogy egyetlen általános képességet (g) tartalmaz, amely alatt hierarchikusan vannak elrendezve egymás után a képességek specifikusabb szintjei, például a folyékony képesség (a rugalmas és újszerű gondolkodás képessége) és a kristályosodott képesség (kumulatív tudás).

A sikeres intelligencia kibővített elmélete ezzel szemben azt sugallja, hogy az intelligencia ennél összetettebb. A sikeres intelligencia meghatározása az, hogy képes-e az ember életében személyesen értelmes célokat kitűzni és megvalósítani, tekintettel a kulturális kontextusra. A sikeresen intelligens ember ezeket a célokat úgy éri el, hogy kitalálja erősségeit és gyengeségeit, majd kamatoztatja az erősségeket és kijavítja vagy kompenzálja a gyengeségeket. Az erősségek és gyengeségek négyféle készségre vonatkoznak: kreatív, elemző, gyakorlati és bölcsességen alapuló képességekre. Különösen az egyénnek kell kreatívnak lennie ahhoz, hogy újszerű és hasznos ötleteket generálhasson; elemző annak megállapítására, hogy az általa birtokolt (és mások általi) ötletek jók; praktikus annak érdekében, hogy ezeket az ötleteket alkalmazzák, és másokat meggyőzzenek értékükről; és bölcs annak biztosítása érdekében, hogy az ötletek megvalósítása pozitív etikai elvek közvetítésével elősegítse a közjó biztosítását.

Noha az intelligenciát különféle formáknak tekintik, a kreatív, elemző, gyakorlati és bölcs gondolkodásmód mentális folyamatai ugyanazok. A metakomponensek vagy a magasabb rendű végrehajtási folyamatok tervezik, figyelemmel kísérik és értékelik a gondolkodás és a cselekvés menetét. A metakomponensekre példa a probléma létezésének felismerése, a probléma természetének meghatározása és a problémával kapcsolatos információk mentális képviselete. A teljesítménykomponensek végrehajtják a metakomponensek utasításait. A teljesítménykomponensekre példák a kapcsolatok következtetése és a kapcsolatok alkalmazása. A tudás-elsajátító elemek pedig eleve megtanulják a problémák megoldását. Példák az ismeretszerzési összetevőkre a szelektív kódolás (annak eldöntése, hogy a problémában jelenleg milyen információ releváns az ember céljainak szempontjából) és a szelektív összehasonlítás (annak eldöntése, hogy a memóriában tárolt előzetes információk milyen relevánsak az ember céljainak szempontjából).

Kollégáimmal kipróbáltuk a sikeres intelligencia elméletét annak különböző fázisaiban, különböző konvergáló műveletek felhasználásával, beleértve a reakcióidő-elemzést, a kulturális elemzést, a tényezőt elemzés, korrelációs elemzés, prediktív elemzés és oktatási elemzés, többek között.Az eredmények többnyire erősen támogatták az elméletet.

Kulcsreferenciák

Sternberg, RJ (1977). Intelligencia, információfeldolgozás és analóg érvelés: Az emberi képességek összetevő elemzése. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Az emberi intelligencia alkategóriájának vázlata. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). Az emberi intelligencia triarchikus elmélete felé. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). Az IQ-n túl: Az emberi intelligencia triarchikus elmélete. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Sikeres intelligencia. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). A sikeres intelligencia elmélete. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Szintetizált bölcsesség, intelligencia és kreativitás. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). A sikeres intelligencia elmélete. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Gyakorlati intelligencia (józan ész)

Gyakorlati intelligencia vagy józan ész, egy Richard Wagnerrel közösen kidolgozott elmélet szerint , nagyrészt hallgatólagos tudáson alapul, vagy azon, amit tudnunk kell a siker érdekében egy adott környezetben, amelyet nem kifejezetten megfogalmaznak, és gyakran még nem is verbalizálnak. Melyek a hallgatólagos tudás jellemzői, ezt a koncepciót először Michael Polanyi javasolta?

Először is, a hallgatólagos tudást általában egyedül sajátítják el, más emberek csekély támogatásával. vagy erőforrások. Általában elsajátítják, például formális képzés vagy közvetlen oktatás támogatása nélkül. Ha a tudás megszerzését támogatják, megkönnyítik az elsajátítás alapjául szolgáló bizonyos folyamatokat. Ezek a folyamatok magukban foglalják a szelektív kódolást (a környezetben lévő irreleváns információk releváns rendezése) , szelektív kombináció (az információk integrálása a helyzet értelmes értelmezésébe) és szelektív összehasonlítás (az új információk összekapcsolása a meglévő ismeretekkel) .Mikor ezek a folyamatok nincsenek megfelelően támogatva, mint gyakran a mindennapi tapasztalatokból való tanuláskor, annak valószínűsége megnő Egyes személyek nem fogják megszerezni az ismereteket. Továbbá, mivel a megszerzése általában nem támogatott, a hallgatólagos tudás hajlamos a gyakorlati siker szempontjából való jelentőségéhez képest kimondatlan, alulhangsúlyozott és rosszul közvetítettek.

Másodszor, a hallgatólagos tudás eljárási természetű. Tudás arról, hogyan kell viselkedni egy adott helyzetben vagy a helyzet osztályaiban. De mint sok eljárási ismeret esetén, az embereknek nehéz lehet megfogalmazni azokat a tudásokat, amelyek vezérlik a cselekedeteiket. Különösen a hallgatólagos tudás az eljárási ismeretek olyan részhalmaza, amely személyes tapasztalatokból származik, és amely a könnyebb megfogalmazás nélkül irányítja a cselekvést. Más szavakkal, minden hallgatólagos tudást eljárási jellegűnek tekintünk, de nem minden eljárási tudás hallgatólagos.

Harmadszor, a hallgatólagos tudást gyakran komplex formában fejezik ki, több feltételre vonatkozó szabályok (termelési rendszerek) arra vonatkozóan, hogyan lehet konkrét célokat elérni adott helyzetekben (pl. szabályok arról, hogyan ítéljük meg az embereket pontosan különböző célokból és különféle körülmények között). Ezeket az összetett szabályokat feltétel-cselekvés párosítás formájában lehet megjeleníteni.

Negyedszer és végül a hallgatólagos tudás egyik jellemző vonása, hogy gyakorlati értéke van az egyén számára. A tapasztalaton alapuló és cselekvésorientált ismeretek valószínűleg nagyobb szerepet játszanak majd céljainak elérésében, mint azok, amelyek más tapasztalatain alapulnak, vagy amelyek nem határoznak meg cselekvést. Például a vezetőket meg lehet utasítani arra, hogy a vezetői megközelítés (pl. Mérvadó vagy részvételi) milyen feltételezések szerint a legmegfelelőbb egy adott helyzetben, de saját tapasztalataikból megtanulhatják, hogy valamilyen más megközelítés hatékonyabb ebben a helyzetben. / p>

Key References

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Gyakorlati intelligencia az iskolai siker érdekében. Oktatási vezetés, 48, 35–39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). A józan ész tesztelése. Amerikai pszichológus, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J.Hedlund, J. (2002). Gyakorlati intelligencia, g és munkapszichológia. Emberi teljesítmény 15 (1/2), 143–160.