L’insegnante e lo studente

Nell’atto di insegnare ci sono due parti (l’insegnante e l’insegnante) che lavorano insieme in alcuni programma (l’argomento) progettato per modificare in qualche modo l’esperienza e la comprensione degli studenti. È quindi necessario iniziare con osservazioni sullo studente, sull’insegnante e sull’argomento e quindi considerare il significato della vita di gruppo e della scuola. Sarà quindi possibile considerare i fattori e le teorie coinvolti nel modificare l’esperienza e la comprensione di una persona. Includono teorie sull’apprendimento nell’istruzione, sull’organizzazione scolastica e di classe e sui media didattici.

Un bambino entra a scuola con pochi o nessun risultato nell’espressione scritta e lo lascia capace di imparare molto dalla cultura umana. All’inizio si pensava che tale progresso fosse solo questione di apprendimento, memorizzazione, associazione e pratica. Il lavoro degli psicologi ha rivelato, tuttavia, che la crescita delle capacità intellettuali dell’allievo deve includere un ampio elemento di sviluppo attraverso diverse fasi, a partire dalla semplice coordinazione sensomotoria; passando agli inizi della simbolizzazione, aiutati dalla crescita del linguaggio e del gioco; e poi al pensiero logico, purché il materiale sia concreto; e, infine, nella metà dell’adolescenza, al potere di esaminare i problemi in modo completo, di coglierne la struttura formale e di evocare spiegazioni. Per quanto riguarda l’esperienza emotiva, il bambino passa da reazioni dirette, immediate e disinibite a risposte più complesse, meno dirette e più circospette. La crescita fisica del bambino è così evidente da non aver bisogno di commenti. Qualsiasi tentativo di educare il bambino intellettualmente ed emotivamente e per l’azione deve tener conto di queste caratteristiche. L’istruzione deve stimolare lo sviluppo, non seguirlo e non ignorarlo. Le componenti della crescita educativa complessiva del bambino sono la maturazione fisica e mentale, l’esperienza, l’insegnamento formale attraverso il linguaggio e l’urgenza nello studente di risolvere discrepanze, anomalie e dissonanze nell’esperienza.

Cosa è richiesto agli insegnanti è che si divertono e sono in grado di condividere con i bambini programmi di lavoro progettati per modificare la loro esperienza e comprensione. Ciò significa mettere a disposizione dello studente un’esperienza pertinente al momento giusto. L’insegnante deve essere maturo, avere umorismo e senso dello status, essere fermo ma imperturbabile ed essere comprensivo ma non eccessivamente personale. Con classi numerose, l’insegnante diventa il leader di un gruppo, fornendo stimolanti situazioni di apprendimento.

La materia insegnata ha anche un’influenza notevole sulla situazione dell’insegnamento totale. Può essere convenientemente suddiviso in ampi titoli di lingue, discipline umanistiche, scienze, matematica e arte. Sebbene ogni gruppo di soggetti abbia qualcosa in comune con gli altri in termini di richieste che pone al pensatore, ogni area ha anche qualcosa di abbastanza specifico nel suo modo di sviluppo. Le lingue richiedono l’apprendimento e la produzione verbale basata sul lavoro orale, in particolare durante le prime fasi. Le discipline umanistiche richiedono una comprensione delle relazioni causa-effetto delle connessioni immediate e remote tra le persone e le istituzioni e tra gli esseri umani e il loro ambiente. Le scienze richiedono l’induzione dall’esperienza, sebbene i processi deduttivi siano necessari quando le leggi della scienza sono formalizzate in termini matematici. Le discipline umanistiche e le scienze dipendono entrambe dalla capacità di ipotesi dello studente. La matematica richiede la capacità di astrarre, simbolizzare e dedurre. Un interesse per le proprietà formali e strutturali degli atti di conteggio e misurazione è fondamentale. Le arti e la letteratura richiedono un’opportunità abbastanza libera di esplorare e creare.

Gran parte del ruolo dell’insegnante è come leader di gruppo e la vita di gruppo della scuola e della classe deve influenzare la situazione dell’insegnamento. La vita di gruppo si manifesta nella struttura dinamica della classe – compreso il modo in cui prende decisioni di gruppo, la gerarchia dei suoi membri, l’esistenza di cricche e di individui isolati – e nel suo morale e nella risposta generale alla scuola e al resto del personale. I singoli alunni si comportano anche sotto l’influenza dei gruppi a cui appartengono. I loro risultati e atteggiamenti sono soggetti a valutazione da parte del gruppo, che porta a sostegno o ostracismo, e stabiliscono i loro standard in base a tali influenze.

In molte scuole, la fascia di età in ogni classe è di circa un anno e la gamma ristretta garantisce una certa uniformità nella copertura degli argomenti. Ma nelle scuole rurali con uno o due insegnanti, i gruppi di bambini possono essere eterogenei per età e capacità e il modo di insegnare deve far fronte a un numero di subunità più piccole che si muovono a velocità diverse.Il problema dell’insegnante è coordinare il lavoro di quei piccoli gruppi dissimili in modo tale che tutti ricevano attenzione. L’attività creativa libera deve essere praticata da un gruppo mentre un altro riceve istruzioni più formali dall’insegnante.

L’effetto di “streaming” o “monitoraggio”, ovvero selezionare gruppi omogenei per età e intellettuali capacità: ha promosso molte ricerche. La pratica evoca opinioni estreme, ardente sostegno e rumorosa condanna. Il motivo per l’uniformità è che mettere gli alunni con i loro pari intellettuali rende l’insegnamento più efficace e l’apprendimento più accettabile. Il caso contrario attira l’attenzione sui suoi effetti negativi sul morale di quei bambini nelle correnti inferiori. Questa visione sostiene la classe eterogenea sulla base del fatto che i più forti non sono forzati e il più debole guadagna dalla condivisione con i loro compagni più abili. Le prove sperimentali sul problema sono diverse.

La comunità scolastica è ospitata in un complesso fisico e le condizioni delle aule, dei luoghi di riunione e delle aree di gioco e l’esistenza (o la non esistenza) di biblioteche, laboratori, arti – aule e laboratori artigianali e laboratori giocano tutti la loro parte nell’efficacia della situazione di insegnamento-apprendimento. Gravi restrizioni possono essere causate dall’assenza di biblioteche e servizi di laboratorio.

Anche le forze sociali immediatamente esterne alla comunità scolastica influenzano la situazione dell’insegnamento. Provengono da casa, quartiere e gruppi sociali più ampi. L’insegnamento è un patto tra diversi gruppi, inclusi insegnanti, studenti e genitori, in primo luogo, con organizzazioni giovanili e gruppi civici e talvolta religiosi che svolgono un ruolo secondario. La sottocultura giovanile generale del vicinato definisce anche standard e atteggiamenti che gli insegnanti devono tenere in considerazione nel loro lavoro.