Teoria dell’intelligenza adattiva

Il nostro l’ultimo lavoro sulla competenza adattiva si basa sulla mia teoria dell’intelligenza adattiva (Sternberg, 2019, in press-a, b, c). L’idea di base della teoria è che non possiamo più permetterci di definire l’intelligenza semplicemente come go QI. Farlo è stato un disastro, letteralmente, non solo in senso figurato. Nello stesso momento in cui i QI hanno “beneficiato” dell’aumento di 30 punti del 20 ° secolo, il mondo ha affrontato, o spesso non è riuscito a far fronte adeguatamente, disastri che forse non hanno precedenti nella storia umana. Questi disastri includono indotto il riscaldamento globale, l’inquinamento dell’aria e dell’acqua che stanno uccidendo milioni di persone, disparità di reddito che ha portato a guadagni sbalorditivi per l’1% più ricco della popolazione a spese di tutti gli altri, fame, povertà, una pandemia globale e un paese dilaniato a parte (il mio – gli Stati Uniti per manipolazione deliberata e cinica da parte dei politici e dei loro egoisti adulatori), per citare alcuni problemi. Dove sono stati esattamente gli alti QI della nostra attuale popolazione quando questi problemi sono diventati più gravi ?

Il nostro lavoro sull’intelligenza adattiva si basa sul concetto che l’intelligenza è ed è sempre stata principalmente sull’adattamento all’ambiente, ampiamente definito. Persistere in una nozione di io L’intelligenza che si è dimostrata peggio che inutile nel risolvere, ancor meno nell’affrontare, i problemi della società è negligente. È un atto simile a uno struzzo di scienziati che ficcano la testa nella sabbia. Attualmente abbiamo tre progetti sulla misurazione dell’intelligenza adattiva. Questi progetti comportano la presentazione agli studenti di problemi del mondo reale e la richiesta di definire i problemi, trovare modi per affrontarli e proporre possibili soluzioni.

Riferimenti chiave

Sternberg, RJ (in stampa-a). Intelligenza adattiva. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (in press-c). Ripensare a cosa intendiamo per intelligenza. Phi Delta Kappan.

Teoria aumentata di intelligenza di successo

La visione tradizionale dell’intelligenza è che comprende una singola abilità generale (g), sotto la quale sono disposti gerarchicamente livelli di abilità più specifici, come l’abilità fluida (la capacità di pensare in modo flessibile e in modi nuovi) e l’abilità cristallizzata (conoscenza cumulativa).

La teoria aumentata dell’intelligenza di successo, al contrario, suggerisce che l’intelligenza è più complessa di questa. L’intelligenza di successo è definita come la capacità di stabilire e realizzare obiettivi personalmente significativi nella propria vita, dato il proprio contesto culturale. Una persona intelligente e riuscita raggiunge questi obiettivi individuando i suoi punti di forza e di debolezza, quindi capitalizzando i punti di forza e correggendo o compensando i punti deboli. I punti di forza e di debolezza sono in termini di quattro tipi di abilità: creativa, analitica, pratica e basata sulla saggezza. In particolare, l’individuo deve essere creativo per generare idee nuove e utili; analitico per accertare che le idee che ha (e che altri hanno) siano buone; pratico per applicare quelle idee e convincere gli altri del loro valore; e saggio al fine di garantire che l’attuazione delle idee contribuirà a garantire un bene comune attraverso la mediazione di principi etici positivi.

Sebbene l’intelligenza sia vista come di vario genere, i processi mentali coinvolti nel pensiero creativo, analitico, pratico e saggio sono gli stessi. I metacomponenti, o processi esecutivi di ordine superiore, pianificano, monitorano e valutano i corsi di pensiero e di azione. Esempi di metacomponenti sono il riconoscimento dell’esistenza di un problema, la definizione della natura del problema e la rappresentazione mentale delle informazioni sul problema. I componenti delle prestazioni implementano le istruzioni dei metacomponenti. Esempi di componenti di prestazioni sono inferire relazioni e applicare relazioni. E i componenti di acquisizione della conoscenza imparano come risolvere i problemi in primo luogo. Esempi di componenti di acquisizione della conoscenza sono la codifica selettiva (decidere quali informazioni attualmente disponibili in un problema sono rilevanti per i propri scopi) e il confronto selettivo (decidere quali informazioni precedenti archiviate in memoria sono rilevanti per i propri scopi).

I miei colleghi ed io abbiamo testato la teoria dell’intelligenza di successo, nelle sue varie fasi, utilizzando una varietà di operazioni convergenti, tra cui analisi del tempo di reazione, analisi culturale, fattore analisi, analisi correlazionale, analisi predittiva e analisi didattica, tra gli altri metodi.I risultati sono stati, per la maggior parte, molto favorevoli alla teoria.

Riferimenti chiave

Sternberg, RJ (1977). Intelligenza, elaborazione delle informazioni e ragionamento analogico: l’analisi componenziale delle capacità umane. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Schizzo di una sottoteoria componenziale dell’intelligenza umana. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). Verso una teoria triarchica dell’intelligenza umana. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: una teoria triarchica dell’intelligenza umana. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Intelligenza di successo. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). La teoria dell’intelligenza di successo. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Saggezza, intelligenza e creatività sintetizzate. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). La teoria dell’intelligenza di successo. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Practical Intelligence (Common Sense)

Practical Intelligence, o buon senso, secondo una teoria che ho sviluppato con Richard Wagner , si basa in gran parte sulla conoscenza tacita, o su ciò che è necessario sapere per avere successo in un particolare ambiente che non è esplicitamente dichiarato e spesso non è nemmeno verbalizzato. Quali sono le caratteristiche della conoscenza tacita, un concetto proposto per la prima volta da Michael Polanyi?

Primo, la conoscenza tacita generalmente viene acquisita da soli con scarso supporto da altre persone o risorse. Di solito viene acquisito, ad esempio, senza il supporto di una formazione formale o di un’istruzione diretta. Quando l’acquisizione della conoscenza è supportata, alcuni processi sottostanti a tale acquisizione sono facilitati. Questi processi includono la codifica selettiva (ordinamento rilevante da informazioni non pertinenti nell’ambiente) , combinazione selettiva (integrare le informazioni in un’interpretazione significativa della situazione) e confronto selettivo (mettere in relazione nuove informazioni con la conoscenza esistente). Quando questi processi non sono ben supportati, come spesso accade nell’apprendimento dalle esperienze quotidiane, aumenta la probabilità che alcuni individui non riusciranno ad acquisire la conoscenza Inoltre, poiché la sua acquisizione di solito non è supportata, la conoscenza tacita tende a r Rimane tacito, sottovalutato e scarsamente trasmesso rispetto alla sua importanza per il successo pratico.

Secondo, la conoscenza tacita è di natura procedurale. È la conoscenza di come agire in particolari situazioni o classi di situazioni. Ma come nel caso di molte conoscenze procedurali, le persone possono trovare difficile articolare la conoscenza che guida la loro azione. In particolare, la conoscenza tacita è un sottoinsieme della conoscenza procedurale che è tratta dall’esperienza personale e che guida l’azione senza essere facilmente articolata. In altre parole, consideriamo tutta la conoscenza tacita come procedurale, ma non tutta la conoscenza procedurale è tacita.

Terzo, la conoscenza tacita spesso è espressa sotto forma di complesso, regole multi-condizione (sistemi di produzione) su come perseguire obiettivi particolari in situazioni particolari (ad esempio, regole su come giudicare le persone accuratamente per una varietà di scopi e in una varietà di circostanze). Queste regole complesse possono essere rappresentate sotto forma di accoppiamenti condizione-azione.

Quarto e ultimo aspetto, una caratteristica della conoscenza tacita è che ha un valore pratico per l’individuo. La conoscenza basata sull’esperienza e orientata all’azione sarà probabilmente più strumentale per il raggiungimento dei propri obiettivi di quanto lo sarà la conoscenza basata sull’esperienza di qualcun altro o che non specifica l’azione. Ad esempio, i leader possono essere istruiti su quale approccio di leadership (ad esempio, autorevole o partecipativo) dovrebbe essere più appropriato in una data situazione, ma possono imparare dalle proprie esperienze che un altro approccio è più efficace in quella situazione. / p>

Riferimenti chiave

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Intelligenza pratica per il successo a scuola. Leadership educativa, 48, 35-39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Mettere alla prova il buon senso. American Psychologist, 50 (11), 912-927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Intelligenza pratica, ge psicologia del lavoro. Human Performance 15 (1/2), 143-160.