1 Definizione

Zona di sviluppo prossimale (ZPD): la differenza tra ciò che uno studente può fare in modo indipendente e ciò che lo stesso studente può fare quando viene istruito (Vygotsky, 1978).

“la distanza tra l’effettivo livello di sviluppo di un bambino come determinato attraverso la risoluzione indipendente dei problemi e lo sviluppo potenziale come determinato attraverso la risoluzione dei problemi sotto la guida di un adulto o una collaborazione con coetanei più capaci” (Vygotsky, 1978)., recuperato alle 15:03, 11 luglio 2007 (MEST). “

” Zona di sviluppo prossimale (ZPD): questo è il termine di Lev Vygotsky per il tempo tra il quale un bambino può risolvere un certo problema solo con aiuto da un altro e il momento in cui il bambino può risolvere lo stesso problema da solo. Vygotsky crede d che lo ZPD è stato un momento cruciale per il pieno impegno sociale del bambino al fine di ottenere il massimo apprendimento. , recuperato 15:03, 11 luglio 2007 (MEST). “

” La teoria dell’apprendimento vygotskiano non nega che la costruzione della conoscenza sia individuale o che l’apprendimento sia una manifestazione del cablaggio del cervello. Sostiene che la guida fornita da altri più capaci consente al bambino di impegnarsi in livelli di attività che non potrebbero essere gestiti da solo. Questa guida si verifica nella Zona di sviluppo prossimale (ZPD) che, in parole povere, è la differenza tra ciò che uno studente può fare in modo indipendente e cosa si può fare cognitivamente con l’impalcatura di altri più informati. Tecnologie dell’informazione nell’istruzione, recuperato 15:03, 11 luglio 2007 (MEST) “

” La zona di sviluppo prossimale definisce quelle funzioni che non hanno ancora maturate ma in via di maturazione, funzioni che matureranno domani ma che sono attualmente allo stato embrionale. Queste funzioni potrebbero essere chiamate “gemme” o “fiori” dello sviluppo piuttosto che “frutti” dello sviluppo. Il livello di sviluppo effettivo caratterizza lo sviluppo mentale retrospettivamente, mentre la zona di sviluppo prossimale caratterizza lo sviluppo mentale prospetticamente (Vygotsky, 1978: 87). “

Vedi anche:

• Socio-culturalismo

2 Nell’istruzione

Lo ZPD è popolare in molte teorie educative e modelli di progettazione didattica, ad es. vedere:

• Scaffolding, Scaffolded knowledge integration
• apprendimento collaborativo, apprendimento collaborativo supportato da computer (CSCL)
• Apprendimento situato, apprendimento che attraversa i confini
• Modello comunitario di costruzione della conoscenza, Comunità di apprendimento

3 link

• Zona di sviluppo prossimale (Wikipedia)
• Costruttivismo sociale (Teoria dell’apprendimento) (Wikipedia).

4 Riferimenti

Marsh, George E. e John J. Ketterer, Situating the Zone of Proximal Development. Online Journal of Distance Learning Administration, Volume VIII, Numero II Estate 2005. HTML, recuperato 15:03, 11 luglio 2007 (MEST).

Parkes, R. J. (2000a). On the Subject of Pedagogies: Contributions of Vygotskian Theory to Radical Pedagogy as a Postmodern Practice, atti della conferenza annuale della Australian Association for Research in Education (AARE), Sydney University, 4-7 dicembre 2000

Vare, JW (1993). Co-costruzione della zona: una visione neo-vygotskiana del microteaching. Documento presentato all’incontro annuale dell’American Educational Research Association, Atlanta, Georgia. (ERIC Document Reproduction Service No. ED360 285).

Vygotsky, Lev (1934). Pensare e parlare. Cambridge, MA: The MIT Press. Scritto nel 1934: modificato e tradotto nel 1962 da Eugenia Hanfmann e Gertrude Vakar. Tradotto in francese nel 1997: Pensée et langage, La Dispute, Paris, 353 p.

Vygotsky, L. S. (1978). Mente e società: lo sviluppo di processi mentali superiori. Cambridge, MA: Harvard University Press

Wells, G. (1995). Lingua e curriculum orientato alla ricerca. Richiesta di curriculum, 25 (3), 233-269.

Wells, G. (in corso di stampa). Pensando con Vygotsky. Cambridge: Cambridge University Press.

Wood, D., Wood, H. (1996) Vygotsky, Tutoring and Learning. Vygotsky e l’istruzione. Oxford Review of Education, vol. 22, n. 1, pagg. 5-16