教師と学習者

教える行為には、2つの当事者（教師と教えられた者）が一緒に働きます。学習者の経験と理解を何らかの方法で変更するように設計されたプログラム（主題）。したがって、学習者、教師、主題についての観察から始めて、グループ生活と学校の重要性を検討する必要があります。そうすれば、人の経験や理解を変えることに関係する要因や理論を検討することが可能になります。それらには、教育における学習、学校とクラスの組織、および教育メディアの理論が含まれます。

子供は、書面による表現にほとんど到達せずに学校に入学し、人間の文化から多くを学ぶことができます。もともと、そのような進歩は、学び、暗記し、結びつけ、そして実践することの問題であると考えられていました。しかし、心理学者の研究により、生徒の知的能力の成長には、単純な感覚運動協調から始まるさまざまな段階を通じた発達の大きな要素が含まれている必要があることが明らかになりました。言語と遊びの成長に助けられて、象徴化の始まりに進みます。次に、材料が具体的であるという条件で、論理的思考に移ります。そして最後に、思春期中期に、問題を包括的に調査し、それらの形式的な構造を把握し、説明を呼び起こす力に移ります。感情的な経験に関しては、子供は直接的で即時の抑制されていない反応から、より複雑で直接的ではなく、より慎重な反応へと進行します。子供の身体的成長は非常に明白なので、コメントは必要ありません。子供を知的かつ感情的に、そして行動のために教育しようとする試みは、それらの特徴を考慮に入れなければなりません。教育は開発のペースを調整する必要があり、それに従わず、無視してはなりません。子供の全体的な教育の成長の要素は、肉体的および精神的な成熟、経験、言語による正式な教育、および経験の不一致、異常、不協和音を解決するための学習者の衝動です。

教師に求められること彼らは彼らの経験と理解を変えるように設計された仕事プログラムを楽しんで、子供たちと共有することができるということです。つまり、適切なタイミングで関連する経験を学生が利用できるようにすることを意味します。教師は成熟していて、ステータス感のあるユーモアがあり、しっかりしているが波立たない、そして同情的であるが過度に個人的ではない必要があります。大規模なクラスでは、教師はグループのリーダーになり、刺激的な学習状況を提供します。

教えられた主題は、全体的な教えの状況にも大きな影響を与えます。言語、人文科学、科学、数学、芸術の幅広い見出しに便利に分けることができます。主題の各グループには、思想家への要求という点で他のグループと共通の何かがありますが、各領域には、その発展のモードにおいて非常に具体的な何かもあります。言語は、特に初期段階では、口頭での作業に基づいた言語学習と生産を必要とします。人文科学は、人と機関の間、および人間とその環境の間の即時および遠隔接続の因果関係の理解を求めています。科学は経験からの誘導を要求しますが、科学の法則が数学用語に形式化されるときは演繹プロセスが必要です。人文科学と科学はどちらも、学習者が仮説を立てる能力に依存しています。数学は、抽象化し、象徴化し、演繹する能力を必要とします。数えたり測定したりする行為の形式的および構造的特性への関心は基本的です。芸術と文学は、探求し創造するためのかなり自由な機会を求めています。

教師の役割の大部分はグループリーダーとしてであり、学校と教室のグループ生活は教育状況に影響を与える必要があります。グループライフは、グループの決定に到達する方法、メンバーの階層、派閥と孤立した個人の存在など、クラスの動的な構造、および学校やその他の人々に対する士気と全体的な反応に現れます。スタッフ。個々の生徒はまた、彼らが属するグループの影響下で行動します。彼らの業績や態度はグループによる評価の対象となり、支援や排斥につながり、それらの影響に応じて基準を設定します。

多くの学校では、どのクラスの年齢も約1歳です。 、および狭い範囲により、主題の範囲がある程度均一になります。しかし、地方の1人または2人の教師の学校では、子供たちのグループは年齢や能力によって異質である可能性があり、教育のモードは、さまざまな速度で移動する多数の小さなサブユニットに対処する必要があります。教師の問題は、すべての人が注目を集めるように、これらの小さな、異なるグループの作業を調整することです。創造的な自由な活動は、あるグループが実践し、別のグループは教師からより正式な指導を受ける必要があります。

「ストリーミング」または「追跡」の効果、つまり、年齢と知識人の両方で同種のグループを選択する能力—多くの調査を促進してきました。この慣行は、極端な意見、熱心な支持、そして声高な非難を呼び起こします。均一性の場合は、生徒を知的仲間と一緒に置くことで、教育がより効果的になり、学習がより受け入れられるようになるということです。それに対する訴訟は、下流の子供たちの士気への悪影響に注意を向けています。その見解は、最強の者が過度に強制されておらず、彼らの有能な仲間と共有することからの最も弱い利益であるという理由で、異質な階級を支持しています。この問題に関する実験的証拠は多様です。

学校のコミュニティは物理的な複合施設に収容されており、教室、集会所、遊び場の状態、および図書館、研究所、芸術の存在（または非存在）があります。 -工芸室、およびワークショップはすべて、教育と学習の状況の有効性にそれぞれの役割を果たします。図書館や実験室のサービスがないために、厳しい制限が生じる可能性があります。

学校コミュニティのすぐ外にある社会的勢力も教育状況に影響を与えます。彼らは家、近所、そしてより広い社会集団から発します。教育は、そもそも教師、学生、保護者を含むいくつかのグループの間でコンパクトであり、青年組織や市民団体、時には宗教団体が二次的な役割を果たしています。近隣の若者のサブカルチャー全体も、教師が仕事で考慮しなければならない基準と態度を設定します。