学習の概念は、幅広い活動。多くの本では、学習理論も一種の学習と見なされています。学習理論は、個人が学習した知識をどのように達成、保持、または想起するかを説明する一連の体系化された原則です。学習理論は、学習中に情報の吸収、処理、および保持がどのように行われるかを説明するための概念フレームワークを確立します。人間の学習は、感情的、認知的、過去の経験、環境的要因などのさまざまな要因の影響を受けます。学習理論は、学習を効果的かつより影響力のあるものにするための正しい形式または方法論の学習を規定しています。

20世紀初頭、多くの心理学者は、科学的な観点から学習の関連性を理解することにますます関心を持つようになりました。科学的な方向性のために、心理学の研究は、定量化可能で測定可能な変数のみを重要視しました。強化、連想、観察、罰などの環境の影響は、学習プロセスに影響を与えます。主要な学習理論は、古典的条件付け、オペラント条件付け、社会的学習です。これら3つの主要な学習理論すべてを詳しく見ていきましょう。

古典的条件付け理論と学習

古典的条件付け理論の重要な前提は、古典的学習理論の重要な原則を最初に発見したロシアの生理学者IvanPavlovによって確立されました。犬の消化過程を研究するために行われた実験。 1904年のノーベル賞受賞者は、犬の消化過程を研究しているときに、彼の実験中に非常に興味深い観察に出くわしました。彼は、餌を与えられる前に白い白衣を着た実験助手が部屋に入るのを見て、被験者が唾液を分泌し始めることに気づきました。パブロフの発見はもともと偶然の発見でしたが、後に彼の実験の助けを借りて、古典的な条件付け理論が生まれました。彼の古典的条件付け理論は、学習のような重要な心理学的概念を説明する上で重要な役割を果たし、同様に行動学派の基盤を確立しました。行動主義は、2つの主要な仮定に基づいています。

1. 学習は、環境力との相互作用の結果として行われます。
2. 環境力は、行動を形作る上で重要な役割を果たします。 。

パブロフの古典的コンディショニング理論によると、学習は、以前は中立であった刺激と自然な刺激との間に確立された関連性のために行われます。古典的条件付けは、自然に発生する反射の前に中立的な刺激を与えることに注意する必要があります。彼の実験では、食べ物である自然な刺激とベルの音を組み合わせようとしました。犬は食物の自然発生で唾液を分泌しますが、連想を繰り返した後、犬はベルの音だけを聞くだけで唾液を分泌しました。古典的条件付け理論の焦点は、自動的で自然に発生する行動にあります。

古典的条件付け理論の主要原則

1. 習得：これは学習の開始段階であり、最初に応答が確立され、次に徐々に強化されます。取得フェーズでは、ニュートラルな刺激が無条件の刺激とペアになり、学習なしで自動的または自然に応答をトリガーまたは生成できます。この関連が中性刺激と無条件刺激の間に確立されると、被験者は現在条件刺激として知られている行動反応を示します。行動反応が確立されると、それを徐々に強化または強化して、行動が確実に学習されるようにすることができます。
2. 絶滅：条件付き反応の強度が低下または完全に消失すると、絶滅が起こると予想されます。 。古典的条件付けでは、これは、条件付けされた刺激が条件付けされていない刺激と関連付けられていないか、ペアになっていない場合に発生します。
3. 自発的回復：学習または条件付けされた応答が、短い休息期間の後に突然再出現するか、突然再び現れる場合。短時間の消滅後、このプロセスは自発的な回復と見なされます。
4. 刺激の一般化：条件付けされた刺激は、条件付けされた後、同様の種類の反応を引き起こす傾向があります。刺激の一般化の結果として。
5. 刺激の識別：識別とは、他の同様の刺激と刺激を区別する被験者の能力です。これは、類似していない刺激には反応せず、特定の特定の刺激にのみ反応することを意味します。

古典的条件付けの理論には、現実の世界でいくつかの応用があります。彼らが彼らのペットを訓練するのを手伝うためにそれは様々なペットトレーナーにとって役に立ちます。古典的条件付け技術は、人々が恐怖症や不安の問題に対処するのを助けるのにも有益です。トレーナーや教師は、生徒が恐怖症を克服し、最高のパフォーマンスを発揮できるように、前向きな、または意欲的な教室環境を構築することで、古典的条件付け理論を実践することもできます。

オペラント条件付け理論と学習

有名な行動心理学者B.F.スキナーはオペラント条件付け理論の主要な支持者でした。オペラント条件付けがスキネリアン条件付けおよび器械的条件付けとしても知られているのはこのためです。古典的条件付けと同様に、器械的/オペラント条件付けは関連性の形成に重点を置いていますが、これらの関連性は行動と行動の結果の間に確立されています。理論は、同じ行動が将来繰り返される可能性を増加または減少させるための罰または強化の役割を強調しました。しかし、条件は、結果がすぐに行動パターンに従わなければならないということです。オペラント条件付けの焦点は、自発的な行動パターンにあります。

オペラント条件付けの主要コンポーネント

• 強化：強化は行動の強度を強化または増加させます。これは、ポジティブにもネガティブにもなり得ます。

  前向きな強化：好ましい出来事や結果が報酬や賞賛の形で行動に関連付けられている場合、それは前向きな強化と呼ばれます。たとえば、上司はボーナスを職場での優れた業績と関連付けることができます。

  ネガティブな強化：これには、行動の結果の後の好ましくないまたは不快なイベントの除去が含まれます。この場合、不快な経験を取り除くことによって、反応の強さが強化されます。

• 罰：罰の目的は、否定的または肯定的な行動の結果の強度を減らすことです。

  ポジティブな罰：これには、行動に応じて好ましくない出来事や結果を提示することによる罰の適用が含まれます。容認できない行動のためのスパンキングは、前向きな罰の例です。

  否定的な罰：弱める必要のある行動に応じて、好ましい出来事や結果を取り除くことに関連しています。経営陣の期待に応えられないという理由で従業員の昇進を保持することは、否定的な罰の例である可能性があります。

• 強化スケジュール：Skinnerによると、強化のタイミングと頻度に焦点を当てた強化のスケジュールは、新しい行動をどれだけ早く学習し、古い行動を変更できるかを決定しました。

観察による学習

アルバート・バンドゥラによれば、学習は、彼の著書「社会的学習理論」の執筆で言及した関連性や強化だけに基づくことはできません。 1977年に出版されました。代わりに、彼の焦点は観察に基づく学習にあり、それは彼の有名なボボドール実験を通して証明されました。彼は、子供たちが周囲や周囲の人々、特に保護者、教師、兄弟の行動を鋭敏に観察し、日常生活の中でそれらの行動を模倣しようとしていると考えました。彼はまた、子供たちが否定的な行動や行動を簡単に模倣できることを実験を通して証明しようとしました。

バンドゥラの社会学習理論のもう1つの重要な原則は、観察によって何かを学ぶことは、必ずしも行動の変化につながることを意味する必要はないということでした。この行動の変化は、行動の変化を支持し、採用するという人の感じられた必要性または動機によって完全に影響されます。

観察学習に関連する重要なステップ

• 注意：観察技術に従って効果的に学習するためには、注意が非常に重要です。斬新なコンセプトやユニークなアイデアは、日常的またはありふれた性質のものよりもはるかに強く注目を集めることが期待されます。
• 保持：学習した情報を保存し、後で思い出すことができます。
• 再現：学習した行動を実践またはエミュレートすることで、スキルの向上につながります。
• 動機：模倣する動機モデルの学習された動作は、強化と罰に大きく依存します。たとえば、オフィスに行く人は、同僚が時間厳守と適時性に対して報われるのを見ると、時間どおりにオフィスに報告するように動機付けられる場合があります。

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