1 정의

ZPD (Zone of Proximal Development)-학습자가 독립적으로 할 수있는 것과 동일한 학습자가 과외를받을 때 할 수있는 것의 차이 (Vygotsky, 1978).

“성인지도하에 문제 해결 또는 더 유능한 동료와의 협력을 통해 결정된 독립적 인 문제 해결 및 잠재적 발달을 통해 결정된 아동의 실제 발달 수준 사이의 거리”(Vygotsky, 1978)., 2007 년 7 월 11 일 (MEST) 15:03에 검색 됨.”

“ZPD (Zone of Proximal Development) : 이것은 Lev Vygotsky”의 용어로 어린이가 특정 문제를 다른 사람의 도움과 아이가 스스로 같은 문제를 해결할 수있는 시간. d. ZPD는 최대한의 학습을 달성하기 위해 아동의 완전한 사회적 참여를위한 중요한 시간이었습니다. , 2007 년 7 월 11 일 15:03에 검색 (MEST).”

“Vygotskian 학습 이론은 지식 구성이 개별적이거나 학습이 뇌의 배선의 징후임을 부정하지 않습니다. 더 유능한 다른 사람들이 제공하는 지침은 아동이 혼자서는 관리 할 수없는 수준의 활동에 참여할 수 있도록합니다.이 지침은 간단히 말해서 학습자가 독립적으로 할 수있는 것의 차이 인 근위 발달 영역 (ZPD)에서 발생합니다. 더 많은 지식이있는 다른 사람들의 발판으로인지 적으로 달성 할 수있는 것. 교육 분야의 정보 기술, 2007 년 7 월 11 일 15:03 검색 (MEST) “

“근위 발달 영역은 아직까지없는 기능을 정의합니다. 성숙되었지만 성숙 과정에 있으며 내일 성숙 할 기능이지만 현재는 배아 상태에 있습니다. 이러한 기능은 발전의 “과일”이라기보다는 발전의 “꽃 봉오리”또는 “꽃”이라고 할 수 있습니다. 실제 발달 수준은 후 향적으로 정신 발달을 특징 짓는 반면, 근위 발달 영역은 전향 적으로 정신 발달을 특징 짓습니다 (Vygotsky, 1978 : 87).”

참조 :

• 사회 문화주의

2 교육

ZPD는 많은 교육 이론과 교육 설계 모델에서 인기가 있습니다. 참조 :

• 스캐 폴딩, 스캐 폴딩 지식 통합
• 협업 학습, 컴퓨터 지원 협업 학습 (CSCL)
• 위치 학습, 경계 교차 학습
• 지식 구축 커뮤니티 모델, 학습 커뮤니티

3 링크

• 근위 개발 영역 (Wikipedia)
• Social Constructivism (Learning Theory) (Wikipedia).

4 References

Marsh, George E. 및 John J. Ketterer, 근위 발달 영역 위치. Online Journal of Distance Learning Administration, Volume VIII, Number II Summer 2005. HTML, 2007 년 7 월 11 일 15:03 검색 (MEST).

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Vare, JW (1993). 영역 공동 구성 : 마이크로 교육에 대한 신 비고츠키주의 관점. 조지 아주 애틀랜타에서 열린 미국 교육 연구 협회 연례 회의에서 발표 된 논문. (ERIC 문서 복제 서비스 번호 ED360 285).

Vygotsky, Lev (1934). 생각하고 말하기. 매사추세츠 주 캠브리지 : MIT Press. 1934 년 작성 : Eugenia Hanfmann과 Gertrude Vakar가 1962 년에 편집하고 번역했습니다. 1997 년 프랑스어 번역 : Pensée et langage, La Dispute, Paris, 353 p.

Vygotsky, L. S. (1978). 마음과 사회 : 고등 정신 과정의 발달. 매사추세츠 주 캠브리지 : Harvard University Press

Wells, G. (1995). 언어 및 탐구 중심 커리큘럼. 커리큘럼 문의, 25 (3), 233-269.

글쎄, G. (언론에서). Vygotsky와 함께 생각합니다. 캠브리지 : Cambridge University Press.

Wood, D., Wood, H. (1996) Vygotsky, Tutoring and Learning. Vygotsky 및 교육. Oxford Review of Education, Vol. 22, No. 1, pp. 5-16