교사와 학습자

가르치는 행위에는 일부에서 함께 일하는 두 당사자 (교사와 교사)가 있습니다. 어떤 방식 으로든 학습자의 경험과 이해를 수정하도록 설계된 프로그램 (주제). 따라서 학습자, 교사 및 주제에 대한 관찰부터 시작하여 그룹 생활과 학교의 중요성을 고려할 필요가 있습니다. 그런 다음 사람의 경험과 이해를 수정하는 데 관련된 요소와 이론을 고려할 수 있습니다. 여기에는 교육, 학교 및 학급 조직, 교육 매체에 대한 학습 이론이 포함됩니다.

아동은 서면 표현을 거의 달성하지 못한 채 학교에 들어가 인간 문화에서 많은 것을 배울 수 있습니다. 원래 그러한 진보는 단지 배우고, 암기하고, 연관시키고, 연습하는 문제라고 생각했습니다. 그러나 심리학자들의 연구에 따르면 학생의 지적 능력의 성장에는 단순한 감각 운동 조정에서 시작하는 여러 단계를 통한 큰 발달 요소가 포함되어야합니다. 상징화의 시작으로 나아가고, 언어와 놀이의 성장에 도움을 받았습니다. 그런 다음 자료가 구체적 일 경우 논리적 사고로 넘어갑니다. 마지막으로 청소년기 중반에는 문제를 종합적으로 조사하고, 형식적 구조를 파악하고, 설명을 불러 일으킬 수있는 권한이 있습니다. 정서적 경험과 관련하여 아동은 직접적이고 즉각적이며 억제되지 않는 반응에서 더 복잡하고 덜 직접적이며 신중한 반응으로 발전합니다. 아이의 육체적 성장은 너무나도 명백해서 언급 할 필요가 없습니다. 아동을 지적, 정서적으로 교육하려는 시도는 그러한 특성을 고려해야합니다. 교육은 개발 속도를 높여야하며이를 따르거나 무시해서는 안됩니다. 아동의 전반적인 교육 성장의 요소는 신체적, 정신적 성숙, 경험, 언어를 통한 공식 교육, 경험의 불일치, 변칙 및 불협화음을 해결하려는 학습자의 충동입니다.

교사에게 필요한 것 아이들이 자신의 경험과 이해를 수정하기 위해 고안된 작업 프로그램을 즐기고 공유 할 수 있다는 것입니다. 이는 적절한시기에 학생에게 관련 경험을 제공하는 것을 의미합니다. 교사는 성숙하고, 지위에 대한 유머가 있어야하며, 단호하면서도 넉넉하지 않아야하며, 동정적이어야하지만 지나치게 개인적이지 않아야합니다. 대규모 수업에서 교사는 그룹의 리더가되어 자극적 인 학습 상황을 제공합니다.

가르치는 주제는 전체 교육 상황에도 현저한 영향을 미칩니다. 그것은 언어, 인문학, 과학, 수학 및 예술의 광범위한 제목으로 편리하게 나눌 수 있습니다. 각 주제 그룹은 사상가에 대한 요구 측면에서 다른 주제와 공통점이 있지만, 각 영역은 개발 모드에서 매우 구체적인 것을 가지고 있습니다. 언어는 특히 초기 단계에서 구두 학습을 기반으로 한 언어 학습 및 생산을 요구합니다. 인문학은 사람과 기관 사이, 그리고 인간과 환경 사이의 즉각적이고 먼 연결에 대한 인과 관계에 대한 이해를 요구합니다. 과학은 경험으로부터의 귀납을 요구하지만 과학의 법칙이 수학적 용어로 공식화 될 때 연역적 과정이 필요합니다. 인문학과 과학은 모두 학습자의 가설 능력에 달려 있습니다. 수학은 추상화하고, 상징하고, 추론하는 능력을 요구합니다. 계수 및 측정 행위의 형식적 및 구조적 특성에 대한 관심은 기본입니다. 예술과 문학은 탐구하고 창조 할 수있는 상당히 자유로운 기회를 요구합니다.

선생님의 역할 중 상당 부분은 그룹 리더로서 학교와 교실의 그룹 생활이 교육 상황에 영향을 미쳐야합니다. 집단 생활은 집단 결정에 도달하는 방식, 구성원의 계층 구조, 파벌과 고립 된 개인의 존재, 그리고 학교와 나머지 학교에 대한 사기와 전반적인 반응을 포함하여 계급의 역동적 인 구조에서 나타납니다. 직원. 개별 학생들은 자신이 속한 그룹의 영향을 받아 행동합니다. 그들의 업적과 태도는 그룹의 평가를 받아지지 또는 배척으로 이어지며 이러한 영향에 따라 기준을 설정합니다.

많은 학교에서 모든 학급의 연령 범위는 약 1 년입니다. , 좁은 범위는 주제 범위의 균일 성을 만듭니다. 그러나 시골의 1, 2 교사 학교에서는 아동 그룹이 연령과 능력에 따라 이질적 일 수 있으며, 교육 방식은 서로 다른 속도로 이동하는 여러 소규모 하위 단위에 대처해야합니다.교사의 문제는 모든 사람들의 관심을 끌 수 있도록 작고 다른 그룹의 작업을 조정하는 것입니다. 창의적인 자유 활동은 한 그룹에서 연습해야하고 다른 그룹은 교사로부터보다 공식적인 교육을 받아야합니다.

“스트리밍”또는 “트래킹”의 효과, 즉 연령과 지적 모두에 따라 동질적인 그룹을 선택하는 것입니다. 능력-많은 탐구를 촉진했습니다. 이 관행은 극단적 인 의견, 열렬한지지, 격렬한 비난을 불러 일으 킵니다. 통일성의 경우는 학생들을 지적 동료들과 함께두면 더 효과적으로 가르치고 배우는 것이 더 수용 가능하다는 것입니다. 이에 반대하는 사건은 하류에있는 아이들의 사기에 나쁜 영향을 미칩니다. 이 견해는 가장 강한 사람이 과도하게 강요되지 않고 유능한 동료들과 공유함으로써 얻는 가장 약한 이득이라는 이유로 이질적인 계급을지지합니다. 문제에 대한 실험적 증거는 다양합니다.

학교 공동체는 물리적 단지, 교실, 집회 장소 및 놀이 공간의 조건과 도서관, 실험실, 예술의 존재 (또는 존재하지 않음)에 있습니다. -공예실과 워크숍은 모두 교수-학습 상황의 효율성에 역할을합니다. 도서관 및 실험실 서비스가 없기 때문에 심각한 제한이 발생할 수 있습니다.

학교 커뮤니티 외부의 사회적 힘도 교육 상황에 영향을 미칩니다. 그들은 가정, 이웃 및 더 넓은 사회 집단에서 나옵니다. 가르치는 것은 교사, 학생, 학부모를 포함한 여러 그룹 사이에 압축 된 것인데, 우선 청소년 단체와 시민 단체, 때로는 종교 단체가 보조 역할을합니다. 전체적인 이웃 청소년 하위 문화는 교사가 작업에서 고려해야하는 기준과 태도도 설정합니다.