무력감은 사람이 선택하는 것이 일어나고있는 일에 영향을 미치는 상태입니다. 사람이 무엇을하든 상관 없다는 확신에 따라 그만두거나 포기하는 반응입니다. 학습 된 무력감 (LH)은 처음에는 피할 수없는 충격에 일찍 노출 된 후 기회를 주었음에도 불구하고 특정 실험 동물이 탈출하거나 충격을 피하지 못한 것을 표시하는 데 사용되었습니다. 이제이 용어는 인간이 적응 형 도구 반응을 추구, 활용 또는 획득하지 못하는 것에 적용되었습니다. 중요한 환경 사건에 대한 효과적인 자발적 통제가 가능하다는 희망을 포기한 것처럼 보이는 우울한 사람에게서 관찰됩니다. LH로 고통받는 사람들은 나쁜 일이 일어날 것이라는 것을 받아들이고 그들에 대한 통제력이 거의 없을 것입니다. 오랜 기간 동안 복잡한 문제에 노출 된 사람들은 반응과 사건이 연결되어 있지 않다는 것을 알게됩니다. 이 상황에서 얻은 학습은 임박한 학습을 약화시키고 비 활동으로 이어집니다. 결과적으로 문제에 대한 해결책이 있더라도 문제를 해결하지 못할 것입니다.

오래된 가설이 모든 사람들에 대해 통제 할 수없는 결과를 구별하지 못하기 때문에 LH 가설이 재구성되었습니다. 사람들과 통제 할 수없는 사람들 (보편적 대 개인적 무력감). 무력감이 일반적이거나 구체적 일 때 설명하지 않습니다. 만성 또는 급성. 개혁은 무력감이 사람들의 원인에 기인한다고 말합니다. 원인은 안정적이거나 불안정하거나, 글로벌하거나 구체적이고, 내부 또는 외부 일 수 있습니다.

무력 함은 초기 사회화 경험의 결과로 간주 될 수 있습니다. 보다 구체적으로, 우리 가족 시스템에서 강조되는 경직성과 부정주의는 아동의 능력 발달에 영향을 미칠 가능성이 있습니다. 많은 사회 문화적 특징도 그 역할을 할 수 있습니다. 따라서 사회화와 관련된 역할을 탐구하는 것이 필수적입니다. 아동의 무력감 발달.

어린 시절과 청소년기에 학대와 방치의 역사를 가진 아동은 LH 상태가 될 수 있습니다. 정서적 학대의 결과는 반복적으로 비정상적이거나 애착 발달을 방해 할 수 있으며, 환자는 학대에 대해 자신을 탓하여 LH, 정서적 고통 및 지나치게 비 활동적인 행동을 유발합니다. 심리적 학대는 종종 다른 형태의 학대와 결합됩니다. 만성 방치를 경험 한 어린이는 자신을 무력하고 가치가 낮은 것으로 개념화하는 귀인 모델을 가질 가능성이 높습니다. 방치 된 아이들은 자신이 방치되고 있다는 사실을 알지 못하거나 그것에 대해 무언가를 할 수 있다는 것을 알 가능성이 적습니다. 불리한 경험 이후에 대처하고 번성 할 수있는 능력은 종종 회복력으로 언급됩니다. 다양한 보호 및 지원 요소가 학대 또는 방치 된 아동의 탄력성에 기여할 수 있습니다. 여기에는 긍정적 인 애착, 자존감, 지능, 감정 조절, 유머 및 독립성이 포함됩니다.

LH는 다음에서 관찰 될 수 있습니다. 노인은 통제 할 수없는 사건에 반복적으로 노출되어 결국인지 적, 동기 부여 적, 정서적 무력감의 결손을 나타냅니다. 개인이 상황에 대해 개인적으로 책임이 있다고 믿는 경우 자존감 상실이 발생할 수도 있습니다. 기타 노인 학대의 영향에는 별거, 죄책감, 수치심, 두려움, 불안 및 거부감과 같은 감정이 포함될 수 있습니다.

LH 모델은 도구 적 대처 행동이 모든 경우에 위협에 가장 적응하는 반응이라는 인상을줍니다. 그럼에도 불구하고 적응 형 탈출 / 회피 반응은 일부 종류의 혐오 적 사건에 대해 항상 사용할 수있는 것은 아닙니다. 이것은 치과 의사에게 임상 및 행동 지침에 관심이있는 부분입니다.