Læringskonseptet er ganske omfattende da det dekker en bredt spekter av aktiviteter. I mange bøker blir læringsteoriene også sett på som slags læring. Teoriene om læring er et organisert sett med prinsipper som forklarer hvordan enkeltpersoner oppnår, beholder eller husker den lærte kunnskapen. Læringsteorier etablerer det konseptuelle rammeverket for å forklare hvordan informasjonabsorpsjon, prosessering og oppbevaring foregår under læring. Menneskelig læring påvirkes av en rekke faktorer som emosjonelle, kognitive, tidligere erfaringer og miljøfaktorer. Læringsteorier foreskriver riktig format eller metoder for læring for å gjøre læringen effektiv og mer innflytelsesrik.

I begynnelsen av 1900-tallet ble mange psykologer stadig mer interessert i å forstå relevansen av læring fra et vitenskapelig perspektiv. For en vitenskapelig orientering ga studiet av psykologi bare betydning for de variablene som var kvantifiserbare og målbare. Miljøpåvirkninger som forsterkninger, assosiasjoner, observasjoner og straffer påvirker læringsprosessen. De viktigste læringsteoriene er klassisk kondisjonering, operatørkondisjonering og sosial læring. La oss se nærmere på alle disse tre store teoriene om læring.

Klassisk kondisjonsteori og læring

De viktigste premissene for klassisk kondisjonsteori ble etablert av russisk fysiolog ved navn Ivan Pavlov, som først oppdaget de avgjørende prinsippene i klassisk læringsteori ved hjelp av en eksperiment utført på hunder for å studere fordøyelsesprosessene sine. Nobelprisvinneren 1904, mens han studerte fordøyelsesprosessene hos hunder, kom over en veldig interessant observasjon under eksperimenteringen. Han la merke til at motivet hans begynte å spytt ved å se laboratorieassistenten med hvite laboratoriekåper komme inn i rommet før de ble matet. Selv om Pavlovs oppdagelse opprinnelig er et tilfeldig funn, men senere med hjelp av eksperimentene hans, oppsto den klassiske kondisjonsteorien. Hans klassiske kondisjonsteori spilte en avgjørende rolle i å forklare viktige psykologiske begreper som læring, og etablerte like godt grunnlaget for atferdsmessig tankegang. Atferd er basert på to hovedantagelser:

1. Læring foregår som et resultat av samspillet med miljøkreftene.
2. Miljøkreftene spiller en nøkkelrolle i utformingen av atferden. .

I følge Pavlovs teori om klassisk konditionering finner læring sted på grunn av tilknytning som er etablert mellom en tidligere nøytral stimulus og en naturlig stimulus. Det skal bemerkes at klassisk konditionering plasserer en nøytral stimulus før de naturlig forekommende refleksene. I eksperimentet prøvde han å koble den naturlige stimulansen som er mat, med en bjellelyd. Hundene ville spytt med den naturlige forekomsten av mat, men etter gjentatte assosiasjoner spyttet hundene bare ved å høre lyden av klokken alene. Fokuset for klassisk kondisjonsteori er på automatisk og naturlig forekommende atferd.

Viktige prinsipper for klassisk kondisjonsteori

1. Anskaffelse: Dette er startfasen for læring der et svar først blir etablert og deretter gradvis styrket. I løpet av anskaffelsesfasen er en nøytral stimulus paret med en ubetinget stimulus som automatisk eller naturlig kan utløse eller generere et svar uten læring. Når denne forbindelsen er etablert mellom nøytral stimulus og ubetinget stimulus, vil subjektet utvise en atferdsrespons som nå er kjent som kondisjonert stimulus. Når en atferdsrespons er etablert, kan den samme styrkes eller forsterkes gradvis for å sikre at atferden blir lært.
2. Utryddelse: Det forventes at utryddelse vil finne sted når intensiteten av en betinget respons avtar eller forsvinner helt . I klassisk kondisjonering skjer dette når en betinget stimulus ikke lenger er assosiert eller paret med den ubetingede stimulansen.
3. Spontan gjenoppretting: Når en lært eller en betinget respons plutselig dukker opp igjen etter en kort hvileperiode eller plutselig dukker opp igjen etter en kort periode med utryddelse, blir prosessen betraktet som en spontan gjenoppretting.
4. Stimulus generalisering: Det er tendensen til den betingede stimulansen å fremkalle den samme typen svar når svarene har blitt betinget, som oppstår som et resultat av stimuleringsgeneralisering.
5. Stimulus Diskriminering: Diskriminering er motivets evne til å skille mellom stimuli med andre lignende stimuli. Det betyr å ikke svare på de stimuli som ikke er like, men bare svare på visse spesifikke stimuli.

Teorien om klassisk konditionering har flere anvendelser i den virkelige verden. Det er nyttig for forskjellige kjæledyrtrenere for å hjelpe dem med å trene kjæledyrene sine. Klassiske kondisjonsteknikker kan også være gunstige for å hjelpe folk med å håndtere fobier eller angstproblemer. Trenerne eller lærerne kan også praktisere klassisk kondisjonsteori ved å bygge et positivt eller høyt motivert klasseromsmiljø for å hjelpe elevene til å overvinne fobiene og levere den beste ytelsen.

Operant Conditioning Theory and Learning

Den anerkjente atferdspsykologen B.F. Skinner var den viktigste talsmann for operant condition teori. Det er av denne grunn at Operant Conditioning også er kjent som Skinnerian Conditioning og Instrumental Conditioning. Akkurat som klassisk kondisjonering, legger instrumental / operant kondisjonering vekt på å danne assosiasjoner, men disse assosiasjonene er etablert mellom atferd og atferdskonsekvenser. Teorien understreket rollen som straff eller forsterkning for å øke eller redusere sannsynligheten for at den samme oppførselen skal gjentas i fremtiden. Men vilkåret er at konsekvensene umiddelbart må følge et atferdsmønster. Fokus for operant condition er på frivillige atferdsmønstre.

Nøkkelkomponenter i operatørkonditionering

• Forsterkning: Forsterkninger styrker eller øker intensiteten i atferden. Dette kan være positivt og negativt.

  Positiv forsterkning: Når en gunstig begivenhet eller et resultat er assosiert med atferd i form av en belønning eller ros, kalles det som positiv forsterkning. For eksempel kan en sjef knytte bonus til fremragende prestasjoner på jobben.

  Negativ forsterkning: Dette innebærer fjerning av en ugunstig eller en ubehagelig hendelse etter et atferdsmessig resultat. I dette tilfellet styrkes intensiteten av et svar ved å fjerne de ubehagelige opplevelsene.

• Straff: Målet med straffen er å redusere intensiteten i et atferdsmessig utfall, som kan være negativt eller positivt.

  Positiv straff: Dette innebærer anvendelse av straff ved å presentere en ugunstig hendelse eller utfall som svar på en oppførsel. Spanking for en uakseptabel oppførsel er et eksempel på positiv straff.

  Negativ straff: Det er forbundet med fjerning av en gunstig begivenhet eller et resultat som svar på en atferd som må svekkes. Å holde promotering av en ansatt for ikke å kunne prestere opp til ledelsens forventninger kan være et eksempel på en negativ straff.

• Forsterkningsplaner: Ifølge Skinner bestemte tidsplanen for forsterkning med fokus på timing så vel som frekvensen av forsterkning hvor raskt ny atferd kan læres og gammel atferd kan endres. / li>

Learning by Observation

I følge Albert Bandura kan læring ikke bare være basert bare på assosiasjoner eller forsterkninger som han har nevnt i sine skrifter i sin bok Social Learning Theory som var utgitt i 1977. I stedet fokuserte han på læring basert på observasjon, noe han har bevist gjennom sitt velkjente Bobo Doll-eksperiment. Han regnet med at barn nøye observerer omgivelsene og oppførselen til mennesker rundt seg, spesielt deres omsorgspersoner, lærere og søsken, og prøver å etterligne denne oppførselen i deres daglige liv. Han prøvde også å bevise gjennom eksperimentet at barn lett kan etterligne den negative oppførselen eller handlingene.

Et annet viktig prinsipp i Banduras sosiale læringsteori var at det å lære noe ved observasjon ikke nødvendigvis trenger å bety at det ville føre til en endring i atferden. Denne atferdsendringen er helt påvirket av det følte behovet eller motivasjonen til en person til å støtte og vedta en atferdsendring.

Viktige trinn involvert i observasjonslæring

• Oppmerksomhet: Oppmerksomhet er veldig viktig for at læring skal skje effektivt ved å følge observasjonsteknikker. Et nytt konsept eller en unik idé forventes å tiltrekke seg oppmerksomheten langt sterkere enn de som er rutinemessige eller verdslige i naturen.
• Oppbevaring: Det er evnen til å lagre den lærte informasjonen og huske den senere, som påvirkes like mye av en rekke faktorer.
• Reproduksjon: Det innebærer å øve eller etterligne den lærte atferden, noe som ytterligere vil føre til at ferdigheten forbedres.
• Motivasjon: Motivasjon for å imitere den lærte oppførselen til en modell avhenger mye av forsterkningen og straffen. For eksempel kan en kontorist være motivert til å rapportere til kontoret i tide ved å se sin kollega bli belønnet for sin punktlighet og aktualitet.

Forfatterskap / referanser – Om forfatter (e)

Artikkelen er skrevet av “Prachi Juneja” og gjennomgått av Management Study Guide Content Team. MSG Content Team består av erfarne fakultetsmedlemmer, fagpersoner og fageksperter. Vi er en ISO 2001: 2015 sertifisert utdanningsleverandør. For å vite mer, klikk på Om oss. Bruk av dette materialet er gratis for lærings- og utdanningsformål. Vennligst referer forfatterskapet til innholdet som brukes, inkludert lenke (r) til ManagementStudyGuide.com og innholdssidens url.