Læreren og den lærende

I undervisningen er det to parter (læreren og den lærte) som jobber sammen i noen program (emnet) designet for å modifisere elevenes opplevelse og forståelse på en eller annen måte. Det er derfor nødvendig å begynne med observasjoner om eleven, læreren og fagstoffet, og deretter vurdere betydningen av gruppelivet og skolen. Det vil da være mulig å vurdere faktorene og teoriene som er involvert i å modifisere en persons opplevelse og forståelse. De inkluderer teorier om læring i utdanningen, om skole- og klassearganisasjon og om instruksjonsmedier.

Et barn går inn i skolen med liten eller ingen oppnåelse i skriftlig uttrykk og lar det være i stand til å lære mye av menneskelig kultur. Man trodde opprinnelig at slik fremgang bare var et spørsmål om å lære, lære utenat, assosiere og øve. Arbeidet til psykologer har imidlertid avslørt at veksten av elevens intellektuelle krefter må omfatte et stort element av utvikling gjennom forskjellige faser, som begynner med enkel sensorimotorisk koordinering; fortsetter til begynnelsen av symbolisering, hjulpet av veksten av språk og lek; og deretter videre til logisk tanke, forutsatt at materialet er konkret; og til slutt, i midten av ungdommen, videre til makten til å undersøke problemene grundig, forstå den formelle strukturen og fremkalle forklaring. Når det gjelder emosjonell opplevelse, utvikler barnet seg fra direkte, umiddelbare, uhemmede reaksjoner til mer komplekse, mindre direkte og mer omtenksom respons. Barnets fysiske vekst er så åpenbar at den ikke trenger noen kommentar. Ethvert forsøk på å utdanne barnet intellektuelt og følelsesmessig og til handling må ta hensyn til disse egenskapene. Utdanning må tempoet i utviklingen, ikke følge den og ikke ignorere den. Komponentene i barnets samlede pedagogiske vekst er fysisk og mental modning, erfaring, formell undervisning gjennom språk og en trang hos eleven til å løse avvik, avvik og dissonanser i erfaring.

Hva kreves av lærere er at de liker og er i stand til å dele med barn arbeidsprogrammer designet for å modifisere deres opplevelse og forståelse. Det betyr å gjøre relevant erfaring tilgjengelig for studenten til rett tid. Læreren må være moden, ha humor med sans for status, være fast, men likevel urolig, og være sympatisk, men ikke overpersonlig. Med store klasser blir læreren en leder i en gruppe som gir stimulerende læringssituasjoner.

Faget som undervises har også en markant innflytelse på den totale undervisningssituasjonen. Det kan fordeles fordelaktig i de store overskriftene språk, humaniora, vitenskap, matematikk og kunst. Selv om hver gruppe fag har noe til felles med andre når det gjelder kravene de stiller til tenkeren, har hvert område også noe ganske spesifikt i utviklingsmåten. Språk krever muntlig læring og produksjon basert på muntlig arbeid, spesielt i de tidlige fasene. Humaniora krever en forståelse av forholdet mellom årsak og virkning av umiddelbare og eksterne forbindelser mellom personer og institusjoner og mellom mennesker og deres omgivelser. Vitenskapene krever induksjon fra erfaring, selv om deduktive prosesser kreves når vitenskapslovene formaliseres til matematiske termer. Humaniora og vitenskap er begge avhengig av den lærendes evne til å hypotesere. Matematikk krever evnen til å abstrakte, symbolisere og utlede. En interesse for de formelle og strukturelle egenskapene til telling og måling er grunnleggende. Kunst og litteratur krever en ganske gratis mulighet til å utforske og skape.

En stor del av lærerrollen er som gruppeleder, og gruppelivet til skolen og klasserommet må påvirke undervisningssituasjonen. Gruppelivet viser seg i klassens dynamiske struktur – inkludert dens måte å nå gruppebeslutninger, hierarkiet til medlemmene, eksistensen av klikker og isolerte individer – og i dets moral og generelle respons til skolen og resten av gruppen. personale. Enkeltelever oppfører seg også under påvirkning av gruppene de tilhører. Deres prestasjoner og holdninger er underlagt evaluering fra gruppen, noe som fører til støtte eller utstøting, og de setter sine standarder i henhold til disse påvirkningene.

På mange skoler er aldersgruppen i alle klasser omtrent ett år. , og det smale området gir en viss enhetlighet i dekningsområdet. Men på en- og to-lærerskoler på landsbygda kan barnegrupper være heterogene etter alder og evne, og undervisningsmåten må takle et antall mindre underenheter som beveger seg med forskjellige hastigheter.Lærerens problem er å koordinere arbeidet til de små, forskjellige gruppene på en slik måte at alle får oppmerksomhet. Kreativ fri aktivitet må praktiseres av en gruppe mens en annen har mer formell instruksjon fra læreren.

Effekten av «streaming» eller «tracking» – det vil si å velge homogene grupper etter både alder og intellektuell evne — har fremmet mye etterforskning. Praksisen vekker ekstreme meninger, ivrig støtte og høylydt fordømmelse. Saken for ensartethet er at å sette elever med sine intellektuelle jevnaldrende gjør undervisning mer effektiv og læring mer akseptabelt. Saken mot den gjør oppmerksom på de dårlige effektene på moralen til barna i de nedre bekker. Dette synspunktet støtter den heterogene klassen med den begrunnelse at de sterkeste ikke blir tvunget og den svakeste gevinsten av å dele med sine større stipendiater. Eksperimentell bevis på problemet er mangfoldig.

Skolesamfunnet ligger i et fysisk kompleks, og forholdene til klasserom, samlingssteder og lekeområder og eksistensen (eller ikke-eksisterende) av biblioteker, laboratorier, kunst -og håndverksrom, og verksteder spiller alle sin rolle i effektiviteten av læringssituasjonen. Alvorlige begrensninger kan være forårsaket av fravær av bibliotek- og laboratorietjenester.

De sosiale kreftene rett utenfor skolesamfunnet påvirker også undervisningssituasjonen. De kommer fra hjemmet, nabolaget og bredere sosiale grupperinger. Undervisning er en kompakt blant flere grupper, inkludert lærere, studenter og foreldre, for det første, med ungdomsorganisasjoner og borgerlige og noen ganger religiøse grupper som spiller en sekundær rolle. Den overordnede ungdomsunderkulturen i nabolaget setter også standarder og holdninger som lærerne må ta hensyn til i sitt arbeid.