Teori om adaptiv intelligens

Vår siste arbeid med adaptiv kompetanse er basert på min teori om adaptiv intelligens (Sternberg, 2019, i press-a, b, c). Den grunnleggende ideen med teorien er at vi ikke lenger har råd til å definere intelligens bare som g eller IQ. Å gjøre det har vært en katastrofe – bokstavelig talt ikke bare i overført betydning. Samtidig som IQ-er har «dratt nytte» av 30-punktsøkningen i det 20. århundre, har verden taklet – eller ofte ikke tilstrekkelig taklet – katastrofer som kanskje er uten sidestykke i menneskets historie. indusert global oppvarming, luft- og vannforurensning som dreper millioner av mennesker, inntektsforskjeller som har resultert i svimlende gevinster for de rikeste 1% av befolkningen på bekostning av alle andre, sult, fattigdom, en global pandemi og et land som er revet fra hverandre (mitt eget – USA ved bevisst og kynisk manipulering fra politikernes side og deres selvbetjente sycophants), for å nevne noen problemer. Hvor har de høye IQene i vår nåværende befolkning vært da disse problemene har blitt mer alvorlige ?

Vårt arbeid med adaptiv intelligens er basert på forestillingen om at intelligens handler og alltid har handlet om tilpasning til miljøet, bredt definert. Å fortsette i en forestilling om Jeg intelligens som har vist seg verre enn ubrukelig i å løse, mye mindre jevnlig adressering, samfunnsproblemer er uaktsom. Det er en strutslignende handling av forskere som stikker hodet i sanden. Vi har for tiden tre prosjekter om måling av adaptiv intelligens. Disse prosjektene innebærer å presentere studentene for virkelige problemer og be dem definere problemene, finne ut måter å løse disse problemene på, og foreslå mulige løsninger.

Nøkkelreferanser

Sternberg, RJ (i trykk-a). Adaptiv intelligens. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (i press-c). Tanke om hva vi mener med intelligens. Phi Delta Kappan.

Utvidet teori om vellykket intelligens

Det tradisjonelle synet på intelligens er at den omfatter en enkelt generell evne (g), under hvilken hierarkisk ordnes suksessivt mer spesifikke nivåer av evner, slik som væskeevne (evnen til å tenke fleksibelt og på nye måter) og krystallisert evne (kumulativ kunnskap).

Den utvidede teorien om vellykket intelligens, derimot, antyder at intelligens er mer kompleks enn dette. Vellykket intelligens defineres som ens evne til å sette og oppnå personlig meningsfulle mål i ens liv, gitt sin kulturelle kontekst. En vellykket intelligent person oppnår disse målene ved å finne ut hans eller hennes styrker og svakheter, og deretter ved å utnytte styrkene og korrigere eller kompensere for svakhetene. Styrker og svakheter er i form av fire typer ferdigheter: kreative, analytiske, praktiske og visdomsbaserte. Spesielt må individet være kreativt for å generere nye og nyttige ideer; analytisk for å fastslå at ideene han / hun har (og at andre har) er gode; praktisk for å anvende disse ideene og overbevise andre om deres verdi; og klokt for å sikre at implementering av ideene vil bidra til å sikre et felles gode gjennom formidling av positive etiske prinsipper.

Selv om intelligens blir sett på som av forskjellige slag, er de mentale prosessene som er involvert i kreativ, analytisk, praktisk og klok tenking de samme. Metakomponenter, eller høyere ordens lederprosesser, planlegger, overvåker og evaluerer tankegang og handling. Eksempler på metakomponenter er å gjenkjenne eksistensen av et problem, definere problemets natur og mentalt representere informasjon om problemet. Ytelseskomponenter implementerer instruksjonene til metakomponentene. Eksempler på ytelseskomponenter er å utlede relasjoner og bruke relasjoner. Og kunnskapsinnsamlingskomponenter lærer hvordan du kan løse problemer i utgangspunktet. Eksempler på kunnskapsinnhentingskomponenter er selektiv koding (å bestemme hvilken informasjon som for øyeblikket er tilgjengelig i et problem som er relevant for ens formål) og selektiv sammenligning (å bestemme hvilken tidligere informasjon som er lagret i minnet, er relevant for ens formål).

Mine kolleger og jeg har testet teorien om vellykket intelligens, i dens forskjellige faser, ved hjelp av en rekke konvergerende operasjoner, inkludert reaksjonstidsanalyse, kulturanalyse, faktor analyse, korrelasjonsanalyse, prediktiv analyse og instruksjonsanalyse, blant andre metoder.Resultatene har for det meste vært svært støttende for teorien.

Nøkkelreferanser

Sternberg, RJ (1977). Intelligens, informasjonsbehandling og analogt resonnement: Komponentiell analyse av menneskelige evner. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Skisse av en komponentiell subteori av menneskelig intelligens. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). Mot en triarkisk teori om menneskelig intelligens. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). Utover IQ: En triarkisk teori om menneskelig intelligens. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Vellykket intelligens. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). Teorien om vellykket intelligens. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Visdom, intelligens og kreativitet syntetisert. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). Teorien om vellykket intelligens. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Praktisk intelligens (sunn fornuft)

Praktisk intelligens, eller sunn fornuft, ifølge en teori jeg utviklet med Richard Wagner , er i stor grad basert på taus kunnskap, eller det man trenger å vite for å lykkes i et bestemt miljø som ikke eksplisitt er oppgitt, og ofte som ikke engang er verbalisert. Hva kjennetegner taus kunnskap, et konsept som først ble foreslått av Michael Polanyi?

Først tilegnes taus kunnskap generelt alene med liten støtte fra andre mennesker eller ressurser. Det tilegnes vanligvis, for eksempel uten støtte fra formell opplæring eller direkte instruksjon. Når kunnskapsinnhenting støttes, tilrettelegges visse prosesser som ligger til grunn for tilegnelsen. Disse prosessene inkluderer selektiv koding (sortering relevant fra irrelevant informasjon i miljøet) , selektiv kombinasjon (integrering av informasjon i en meningsfull tolkning av situasjonen), og selektiv sammenligning (relatering av ny informasjon til eksisterende kunnskap). Når disse prosessene ikke støttes godt, så ofte er det å lære av hverdagsopplevelser, øker sannsynligheten Noen individer vil mislykkes i å tilegne seg kunnskapen. I tillegg, fordi tilegnelsen vanligvis ikke støttes, har taus kunnskap en tendens til å r fremstår som uuttalt, understreket og dårlig formidlet i forhold til dens betydning for praktisk suksess.

For det andre er taus kunnskap prosessuell. Det er kunnskap om hvordan man skal handle i spesielle situasjoner eller klasser av situasjoner. Men som det er tilfellet med mye prosessuell kunnskap, kan folk finne det vanskelig å formulere kunnskapen som styrer deres handling. Spesielt er stilltiende kunnskap en delmengde av prosessuell kunnskap som hentes fra personlig erfaring og som styrer handling uten å bli lett artikulert. Med andre ord anser vi all taus kunnskap som prosessuell, men ikke all prosessuell kunnskap er taus.

For det tredje uttrykkes taus kunnskap ofte i form av kompleks, multibetingelsesregler (produksjonssystemer) for hvordan man kan forfølge bestemte mål i bestemte situasjoner (f.eks. regler om hvordan man skal bedømme mennesker nøyaktig for en rekke formål og under en rekke omstendigheter). Disse komplekse reglene kan være representert i form av parring av tilstand-handling.

Fjerde og til slutt er et karakteristisk trekk ved taus kunnskap at den har praktisk verdi for individet. Kunnskap som er erfaringsbasert og handlingsorientert, vil trolig være mer instrumental for å nå målene enn kunnskap som er basert på andres erfaring eller som ikke spesifiserer handling. For eksempel kan ledere instrueres i hvilken ledertilnærming (f.eks. Autoritativ kontra deltakelse) som skal være mest hensiktsmessig i en gitt situasjon, men de kan lære av sine egne erfaringer at en annen tilnærming er mer effektiv i den situasjonen. / p>

Nøkkelreferanser

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Praktisk intelligens for suksess i skolen. Educational Leadership, 48, 35–39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Testing av sunn fornuft. American Psychologist, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Praktisk intelligens, g og arbeidspsykologi. Menneskelig ytelse 15 (1/2), 143–160.