Tonen en vertellen

Hoeveel van ons zeggen dat we het beste leren door iets te zien in plaats van erover te horen? Modelleren voor studenten is naar mijn ervaring een hoeksteen van steigers. Heb je ooit iemand onderbroken met “Laat het me maar zien!” terwijl ze bezig waren uit te leggen hoe iets te doen? Elke kans die je hebt, laat de leerlingen zien of laat zien wat ze precies moeten doen.

• Probeer een vissenkomactiviteit, waarbij een kleine groep in het midden wordt omcirkeld door de rest van de klas; de groep in het midden, of vissenkom, houdt zich bezig met een activiteit, waarbij ze modelleert hoe het wordt gedaan voor de grotere groep.
• Laat de leerlingen altijd het resultaat of product zien doen ze het. Als een docent een overtuigend essay of op onderzoek gebaseerd wetenschappelijk project toewijst, moet een model naast een criteriadiagram of rubriek worden gepresenteerd. Je kunt studenten door elke stap van het proces leiden met het model van de afgewerkt product in de hand.
• Gebruik hardop denken, waarmee je je denkproces kunt modelleren terwijl je een tekst leest, een probleem oplost of een project ontwerpt. Onthoud dat de cognitieve vaardigheden van kinderen nog in ontwikkeling zijn, dus kansen voor hen om ontwikkeld, kritisch denken te zien zijn essentieel.

Tik In eerdere kennis

Vraag leerlingen om hun eigen ervaringen, ingevingen en ideeën over de inhoud of het concept van studie te delen en laat ze dit relateren en verbinden met hun eigen leven. Soms moet je misschien hints en suggesties geven, die ze een beetje naar de verbanden leiden, maar zodra ze daar zijn, zullen ze de inhoud als hun eigen inhoud beschouwen.

Het leren in je klas starten vanuit de voorkennis van je leerlingen en het gebruik van dit als raamwerk voor toekomstige lessen is niet alleen een steigermethode; velen zijn het erover eens dat het gewoon goed lesgeven is.

Geef tijd om te praten

Alle leerlingen hebben tijd nodig om nieuwe ideeën en informatie te verwerken. Ze hebben ook tijd nodig om hun leerproces verbaal te begrijpen en onder woorden te brengen met de gemeenschap van leerlingen die bezig zijn met dezelfde ervaring en reis. Zoals we allemaal weten, werken gestructureerde discussies echt het beste met kinderen, ongeacht hun mate van volwassenheid.

Als je niet aan het weven bent in think-pair-share, turn-and-talk, triade-teams of zoiets andere gestructureerde spreektijd tijdens de les, moet u deze cruciale strategie regelmatig opnemen.

Pre-Teach Vocabulary

Dit wordt ook wel ‘front-loading’ vocabulary genoemd. strategie die wij leraren niet genoeg gebruiken. Velen van ons, waaronder ikzelf, maken zich schuldig aan het alleen sturen van studenten over het hobbelige, modderige pad dat bekend staat als Challenging Text – een boobytrap op de weg met een moeilijk vocabulaire. We sturen ze slecht voorbereid en zijn dan vaak geschokt als ze hun interesse verliezen, onrust veroorzaken of in slaap vallen.

Woordenschat voorafgaand aan het leren betekent niet dat je een dozijn woorden uit het hoofdstuk moet halen en kinderen moet laten kijken stel definities op en schrijf ze op – we weten allemaal hoe dat zal gaan. Introduceer in plaats daarvan de woorden aan kinderen op foto’s of in context met dingen die ze weten en waarin ze geïnteresseerd zijn. Gebruik analogieën en metaforen en nodig leerlingen uit om voor elk woord een symbool of tekening te maken. Geef tijd voor een bespreking van de woorden in een kleine groep en de hele klas. Pas als ze dit allemaal hebben gedaan, moeten de woordenboeken verschijnen. En de woordenboeken zullen alleen worden gebruikt om te vergelijken met de definities die ze zelf al hebben ontdekt.

Met een tiental woorden op de voorgrond, zijn de leerlingen klaar om, met jou als hun gids, aan de slag te gaan. die uitdagende tekst.

Gebruik visuele hulpmiddelen

Grafische organisatoren, afbeeldingen en grafieken kunnen allemaal dienen als steigertools. Grafische organisatoren zijn heel specifiek in die zin dat ze kinderen helpen hun ideeën visueel weer te geven, informatie te ordenen en begrippen als volgorde en oorzaak en gevolg te begrijpen.

Een grafische organisator zou niet het product moeten zijn, maar eerder een steigertool dat helpt het denken van studenten te sturen en vorm te geven. Sommige studenten kunnen direct beginnen met het bespreken of schrijven van een essay, of het synthetiseren van verschillende hypotheses, zonder een of andere grafische organizer te gebruiken, maar veel van onze studenten hebben er baat bij om er een te gebruiken met een moeilijke lezing of uitdagende nieuwe informatie. Beschouw grafische organisatoren als zijwieltjes: ze zijn tijdelijk en bedoeld om te worden verwijderd.

Pauze, vragen stellen, pauzeren, herzien

Dit is een geweldige manier om te controleren of je leerlingen lezen een stuk moeilijke tekst of leren een nieuw concept of nieuwe inhoud. Dit is hoe deze strategie werkt: deel een nieuw idee uit de discussie of de lezing, pauzeer dan (geef nadenktijd) en stel dan een strategische vraag, en pauzeer opnieuw.

Je moet de vragen van tevoren ontwerpen , zorg ervoor dat ze specifiek, leidend en open zijn. (Zelfs grote vragen mislukken als we geen tijd geven om te reageren, dus wacht even tijdens die ongemakkelijke stilte.) Houd kinderen betrokken als actieve luisteraars door iemand op te roepen om de kern te geven van wat zojuist is besproken, ontdekt of in twijfel is getrokken. Als de klas lijkt vast te zitten aan de vragen, geef de leerlingen dan de gelegenheid om in tweetallen te discussiëren.

Met alle verschillende leerlingen in onze klas is er een sterke behoefte aan leraren om te leren en te experimenteren met nieuwe steigermethoden . Ik zeg vaak tegen leraren die ik steun dat ze moeten vertragen om snel te kunnen gaan. Als je een les steunt, kan het in feite betekenen dat het langer duurt om les te geven, maar het eindproduct is van veel betere kwaliteit en de ervaring levert veel meer op voor alle betrokkenen.