De leraar en de leerling

Bij het lesgeven zijn er twee partijen (de leraar en de onderwezen) die in sommige programma (de leerstof) ontworpen om de ervaring en het begrip van de leerlingen op de een of andere manier te wijzigen. Het is daarom noodzakelijk om te beginnen met observaties over de leerling, de leraar en de leerstof, en dan na te denken over de betekenis van het groepsleven en de school. Het is dan mogelijk om rekening te houden met de factoren en theorieën die betrokken zijn bij het wijzigen van iemands ervaring en begrip. Ze omvatten theorieën over leren in het onderwijs, over de organisatie van school en klassen, en over educatieve media.

Een kind gaat naar school met weinig of geen verworvenheden in schriftelijke uitdrukkingsvaardigheid en laat het in staat veel te leren van de menselijke cultuur. Oorspronkelijk werd gedacht dat dergelijke vooruitgang slechts een kwestie was van leren, onthouden, associëren en oefenen. Het werk van psychologen heeft echter onthuld dat de groei van de intellectuele vermogens van de leerling een groot ontwikkelingselement in verschillende fasen moet omvatten, te beginnen met eenvoudige sensorimotorische coördinatie; doorgaan naar het begin van symboliseren, geholpen door de groei van taal en spel; en dan verder met logisch denken, op voorwaarde dat het materiaal concreet is; en tenslotte, halverwege de adolescentie, op het vermogen om problemen uitgebreid te onderzoeken, hun formele structuur te begrijpen en verklaringen op te roepen. Wat de emotionele ervaring betreft: het kind ontwikkelt zich van directe, onmiddellijke, ongeremde reacties naar meer complexe, minder directe en meer omzichtige reacties. De fysieke groei van het kind is zo duidelijk dat het geen commentaar behoeft. Elke poging om het kind intellectueel en emotioneel op te voeden en voor actie te ondernemen, moet rekening houden met die kenmerken. Onderwijs moet de ontwikkeling versnellen, niet volgen en niet negeren. De componenten in de algehele educatieve groei van het kind zijn fysieke en mentale rijping, ervaring, formeel lesgeven door middel van taal en een drang bij de leerling om discrepanties, anomalieën en dissonanten in ervaring op te lossen.

Wat wordt er van leraren verwacht. is dat ze plezier beleven aan en in staat zijn om werkprogramma’s met kinderen te delen die zijn ontworpen om hun ervaring en begrip te veranderen. Dat betekent dat de student op het juiste moment relevante ervaring ter beschikking moet stellen. De leraar moet volwassen zijn, humor hebben met een gevoel van status, standvastig maar toch onstuimig zijn en sympathiek maar niet overdreven persoonlijk zijn. Bij grote klassen wordt de leraar een leider van een groep, wat zorgt voor stimulerende leersituaties.

De leerstof heeft ook een duidelijke invloed op de totale onderwijssituatie. Het kan gemakkelijk worden onderverdeeld in de brede rubrieken talen, geesteswetenschappen, wetenschappen, wiskunde en kunst. Hoewel elke groep onderwerpen iets gemeen heeft met anderen in termen van de eisen die het aan de denker stelt, heeft elk gebied ook iets heel specifieks in zijn manier van ontwikkelen. Talen vereisen verbaal leren en productie op basis van mondeling werk, vooral tijdens de vroege fasen. De geesteswetenschappen vragen om begrip van oorzaak-gevolgrelaties van directe en verre verbindingen tussen personen en instellingen en tussen mensen en hun omgeving. De wetenschappen vragen om inductie door ervaring, hoewel deductieve processen nodig zijn wanneer de wetten van de wetenschap in wiskundige termen worden geformaliseerd. De geesteswetenschappen en wetenschappen zijn beide afhankelijk van het vermogen van de leerling om hypothesen te formuleren. Wiskunde vraagt om het vermogen om te abstraheren, symboliseren en af te leiden. Interesse in de formele en structurele eigenschappen van het tellen en meten is fundamenteel. Kunst en literatuur vragen om een vrij vrije gelegenheid om te ontdekken en te creëren.

Een groot deel van de rol van de leraar is die van groepsleider, en het groepsleven van de school en de klas moet de onderwijssituatie beïnvloeden. Het groepsleven komt tot uiting in de dynamische structuur van de klas – inclusief de manier waarop groepsbeslissingen worden genomen, de hiërarchie van de leden, het bestaan van kliekjes en geïsoleerde individuen – en in het moreel en de algehele reactie op de school en de rest van de groep. personeel. Individuele leerlingen gedragen zich ook onder invloed van de groepen waartoe ze behoren. Hun prestaties en houding zijn onderhevig aan evaluatie door de groep, wat leidt tot steun of uitsluiting, en ze stellen hun normen op basis van die invloeden.

Op veel scholen is het leeftijdsbereik in elke klas ongeveer een jaar , en het smalle bereik zorgt voor enige uniformiteit in de dekking van het onderwerp. Maar op landelijke scholen met één en twee leraren kunnen groepen kinderen heterogeen zijn naar leeftijd en vaardigheid, en de manier van lesgeven heeft te maken met een aantal kleinere subeenheden die zich met verschillende snelheden voortbewegen.Het probleem van de leraar is om het werk van die kleine, ongelijke groepen zo te coördineren dat ze allemaal aandacht krijgen. Creatieve vrije activiteit moet door de ene groep worden beoefend, terwijl een andere meer formele instructies van de leraar krijgt.

Het effect van ‘streamen’ of ‘volgen’, dat wil zeggen: het selecteren van homogene groepen op leeftijd en intellectueel bekwaamheid – heeft veel onderzoek bevorderd. De praktijk roept extreme meningen, vurige steun en luidruchtige veroordeling op. Het pleidooi voor uniformiteit is dat het plaatsen van leerlingen bij hun intellectuele leeftijdsgenoten het lesgeven effectiever maakt en leren acceptabeler. De zaak ertegen vestigt de aandacht op de slechte effecten ervan op het moreel van die kinderen in de lagere stromen. Die opvatting steunt de heterogene klasse op grond van het feit dat de sterksten niet overmatig worden gedwongen en het zwakst profiteren van het delen met hun bekwame medemensen. Experimenteel bewijs over het probleem is divers.

De schoolgemeenschap is gehuisvest in een fysiek complex, en de omstandigheden van klaslokalen, verzamelplaatsen en speelruimtes en het bestaan (of niet-bestaan) van bibliotheken, laboratoria, kunst -en-knutselkamers en werkplaatsen spelen allemaal een rol bij de effectiviteit van de onderwijsleersituatie. Er kunnen ernstige beperkingen worden veroorzaakt door het ontbreken van bibliotheek- en laboratoriumdiensten.

De sociale krachten direct buiten de schoolgemeenschap beïnvloeden ook de onderwijssituatie. Ze komen voort uit huis, buurt en bredere sociale groeperingen. Lesgeven is een overeenkomst tussen verschillende groepen, waaronder leraren, studenten en ouders, in de eerste plaats, waarbij jeugdorganisaties en maatschappelijke en soms religieuze groepen een ondergeschikte rol spelen. De algemene jeugdsubcultuur in de buurt stelt ook normen en attitudes vast waarmee leerkrachten bij hun werk rekening moeten houden.