Theorie van adaptieve intelligentie

Onze nieuwste werk over adaptieve competentie is gebaseerd op mijn theorie van adaptieve intelligentie (Sternberg, 2019, in pers-a, b, c). Het basisidee van de theorie is dat we het ons niet langer kunnen veroorloven om intelligentie alleen als g of IQ te definiëren. Dat is een ramp geweest – letterlijk, niet alleen figuurlijk. Op hetzelfde moment dat IQ’s hebben “geprofiteerd” van de 30-punten toename van de 20e eeuw, heeft de wereld het hoofd moeten bieden – of vaak niet adequaat kunnen omgaan – met rampen die misschien niet eerder zijn vertoond in de menselijke geschiedenis. Deze rampen omvatten ook menselijke rampen. veroorzaakte opwarming van de aarde, lucht- en watervervuiling die miljoenen mensen het leven kostte, inkomensverschillen die hebben geresulteerd in duizelingwekkende winsten voor de rijkste 1% van de bevolking ten koste van alle anderen, honger, armoede, een wereldwijde pandemie en een verscheurd land apart (de mijne – de Verenigde Staten door opzettelijke en cynische manipulatie van de kant van politici en hun zelfingenomen sycofanten), om maar een paar problemen te noemen. Waar is het hoge IQ van onze huidige bevolking precies geweest, aangezien deze problemen ernstiger zijn geworden? ?

Ons werk aan adaptieve intelligentie is gebaseerd op het idee dat intelligentie in de eerste plaats draait om aanpassing aan de omgeving, breed gedefinieerd. Volharden in een idee van ik Intelligentie die slechter dan nutteloos is gebleken bij het oplossen, laat staan aanpakken van maatschappelijke problemen, is nalatig. Het is een struisvogelachtige daad van wetenschappers die hun kop in het zand steken. We hebben momenteel drie projecten over het meten van adaptieve intelligentie. Bij deze projecten worden studenten met echte problemen geconfronteerd en hen gevraagd de problemen te definiëren, manieren te bedenken om deze problemen aan te pakken en mogelijke oplossingen voor te stellen.

Belangrijke referenties

Sternberg, RJ (in druk-a). Adaptieve intelligentie. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (in pers-c). Heroverwegen wat we bedoelen met intelligentie. Phi Delta Kappan.

Augmented Theory of Successful Intelligence

De traditionele kijk op intelligentie is dat het een enkele algemene vaardigheid (g) omvat, waaronder hiërarchisch achtereenvolgens meer specifieke vaardigheidsniveaus zijn gerangschikt, zoals vloeibaar vermogen (het vermogen om flexibel en op nieuwe manieren te denken) en gekristalliseerd vermogen (cumulatieve kennis).

De uitgebreide theorie van succesvolle intelligentie suggereert daarentegen dat intelligentie complexer is dan dit. Succesvolle intelligentie wordt gedefinieerd als iemands vermogen om persoonlijk zinvolle doelen in iemands leven te stellen en te bereiken, gegeven de culturele context van iemand. Een succesvol intelligent persoon bereikt deze doelen door zijn of haar sterke en zwakke punten te achterhalen, en vervolgens door de sterke punten te kapitaliseren en de zwakke punten te corrigeren of te compenseren. Sterke en zwakke punten zijn in termen van vier soorten vaardigheden: creatief, analytisch, praktisch en op wijsheid gebaseerd. In het bijzonder moet het individu creatief zijn om nieuwe en bruikbare ideeën te genereren; analytisch om vast te stellen dat de ideeën die hij / zij heeft (en die van anderen) goed zijn; praktisch om die ideeën toe te passen en anderen te overtuigen van hun waarde; en verstandig om ervoor te zorgen dat de implementatie van de ideeën zal bijdragen aan een algemeen welzijn door middel van positieve ethische principes.

Hoewel intelligentie op verschillende manieren wordt beschouwd, zijn de mentale processen die betrokken zijn bij creatief, analytisch, praktisch en wijs denken hetzelfde. Metacomponenten, of hogere orde uitvoerende processen, plannen, bewaken en evalueren denk- en handelwijzen. Voorbeelden van metacomponenten zijn het herkennen van het bestaan van een probleem, het definiëren van de aard van het probleem en het mentaal weergeven van informatie over het probleem. Prestatiecomponenten implementeren de instructies van de metacomponenten. Voorbeelden van prestatiecomponenten zijn het afleiden van relaties en het toepassen van relaties. En kennisverwervingscomponenten leren in de eerste plaats hoe ze problemen kunnen oplossen. Voorbeelden van kennisverwervingscomponenten zijn selectieve codering (beslissen welke informatie momenteel beschikbaar is in een probleem dat relevant is voor iemands doeleinden) en selectieve vergelijking (beslissen welke eerdere informatie die in het geheugen is opgeslagen relevant is voor iemands doeleinden).

Mijn collega’s en ik hebben de theorie van succesvolle intelligentie getest, in de verschillende fasen, met behulp van een verscheidenheid aan convergerende bewerkingen, waaronder reactietijdanalyse, culturele analyse, factor analyse, correlationele analyse, voorspellende analyse en instructieanalyse, naast andere methoden.De resultaten waren voor het grootste deel zeer ondersteunend voor de theorie.

Belangrijke verwijzingen

Sternberg, RJ (1977). Intelligentie, informatieverwerking en analoog redeneren: de componententiële analyse van menselijke vermogens. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Schets van een samenstellende subtheorie van menselijke intelligentie. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573-584.

Sternberg, R. J. (1984). Op weg naar een triarchische theorie van menselijke intelligentie. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: een triarchische theorie van menselijke intelligentie. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Succesvolle intelligentie. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). De theorie van succesvolle intelligentie. Review of General Psychology, 3, 292-316.

Sternberg, R. J. (2003). Wijsheid, intelligentie en creativiteit gesynthetiseerd. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). De theorie van succesvolle intelligentie. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Praktische intelligentie (gezond verstand)

Praktische intelligentie, of gezond verstand, volgens een theorie die ik samen met Richard Wagner heb ontwikkeld , is voor een groot deel gebaseerd op stilzwijgende kennis, of op wat men moet weten om te slagen in een bepaalde omgeving die niet expliciet wordt vermeld en vaak niet eens wordt uitgesproken. Wat zijn de kenmerken van stilzwijgende kennis, een concept dat voor het eerst werd voorgesteld door Michael Polanyi?

Ten eerste wordt stilzwijgende kennis over het algemeen alleen verworven met weinig steun van andere mensen of middelen. Het wordt meestal verkregen, bijvoorbeeld zonder de ondersteuning van formele training of directe instructie. Wanneer kennisverwerving wordt ondersteund, worden bepaalde processen die ten grondslag liggen aan die acquisitie gefaciliteerd. Deze processen omvatten selectieve codering (relevante uit irrelevante informatie in de omgeving sorteren) selectieve combinatie (informatie integreren in een zinvolle interpretatie van de situatie) en selectieve vergelijking (nieuwe informatie relateren aan bestaande kennis). Wanneer deze processen niet goed worden ondersteund, zoals vaak het geval is bij het leren van alledaagse ervaringen, neemt de kans toe dat sommige individuen zullen er niet in slagen de kennis te verwerven.Bovendien, omdat de verwerving ervan meestal niet wordt ondersteund, neigt stilzwijgende kennis ertoe zijn onuitgesproken, te weinig benadrukt en slecht overgebracht met betrekking tot het belang ervan voor praktisch succes.

Ten tweede is stilzwijgende kennis procedureel van aard. Het is kennis over hoe te handelen in bepaalde situaties of klassen van situaties. Maar zoals het geval is met veel procedurele kennis, kunnen mensen het moeilijk vinden om de kennis die hun handelen stuurt, onder woorden te brengen. In het bijzonder is stilzwijgende kennis een subset van procedurele kennis die wordt ontleend aan persoonlijke ervaring en die actie leidt zonder gemakkelijk te worden gearticuleerd. Met andere woorden, we beschouwen alle stilzwijgende kennis als procedureel, maar niet alle procedurele kennis is stilzwijgend.

Ten derde wordt stilzwijgende kennis vaak uitgedrukt in de vorm van complexe, regels met meerdere voorwaarden (productiesystemen) voor het nastreven van bepaalde doelen in bepaalde situaties (bijv. regels over hoe mensen nauwkeurig moeten worden beoordeeld voor verschillende doeleinden en onder verschillende omstandigheden). Deze complexe regels kunnen worden weergegeven in de vorm van condition-action-paren.

Ten vierde en ten slotte is een kenmerkend kenmerk van stilzwijgende kennis dat het praktische waarde heeft voor het individu. Kennis die op ervaring is gebaseerd en actiegericht is, zal waarschijnlijk een grotere rol spelen bij het bereiken van iemands doelen dan kennis die is gebaseerd op de ervaring van iemand anders of die geen actie specificeert. Leiders kunnen bijvoorbeeld worden geïnstrueerd over welke leiderschapsbenadering (bijv. Gezaghebbend vs. participatief) het meest geschikt is in een bepaalde situatie, maar ze kunnen uit hun eigen ervaringen leren dat een andere benadering in die situatie effectiever is. / p>

Sleutelverwijzingen

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Praktische intelligentie voor succes op school. Educational Leadership, 48, 35-39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath JA (1995). Gezond verstand testen. American Psychologist, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Praktische intelligentie, g en werkpsychologie. Human Performance 15 (1/2), 143–160.