Koncepcja uczenia się jest dość obszerna, ponieważ obejmuje szeroki zakres działań. W wielu książkach teorie uczenia się są również traktowane jako rodzaje uczenia się. Teorie uczenia się to uporządkowany zbiór zasad, które wyjaśniają, w jaki sposób jednostki zdobywają, zachowują lub przypominają sobie wyuczoną wiedzę. Teorie uczenia się ustanawiają koncepcyjne ramy wyjaśniające, w jaki sposób zachodzi wchłanianie, przetwarzanie i zatrzymywanie informacji podczas uczenia się. Na uczenie się człowieka ma wpływ szereg czynników, takich jak czynniki emocjonalne, poznawcze, przeszłe doświadczenia i czynniki środowiskowe. Teorie uczenia się określają właściwy format lub metodologie uczenia się, aby nauka była skuteczna i miała większy wpływ.

Na początku XX wieku wielu psychologów było coraz bardziej zainteresowanych zrozumieniem znaczenia uczenia się z naukowego punktu widzenia. Dla orientacji naukowej, badanie psychologii nadało znaczenie tylko tym zmiennym, które były policzalne i mierzalne. Wpływy środowiskowe, takie jak, wzmocnienia, skojarzenia, obserwacje i kary wpływają na proces uczenia się. Kluczowe teorie uczenia się to warunkowanie klasyczne, warunkowanie operacyjne i uczenie społeczne. Przyjrzyjmy się bliżej wszystkim trzem głównym teoriom uczenia się.

Klasyczna teoria warunkowania i uczenie się

Kluczowe przesłanki teorii warunkowania klasycznego zostały ustanowione przez rosyjskiego fizjologa Iwana Pawłowa, który jako pierwszy odkrył kluczowe zasady klasycznej teorii uczenia się z pomocą eksperyment przeprowadzony na psach w celu zbadania ich procesów trawiennych. Laureat Nagrody Nobla z 1904 r., Badając procesy trawienne u psów, podczas swoich eksperymentów natknął się na bardzo ciekawą obserwację. Zauważył, że jego pacjent zaczął się ślinić, widząc asystenta laboratoryjnego w białym fartuchu laboratoryjnym wchodzącego do pokoju przed posiłkiem. Chociaż odkrycie Pawłowa było pierwotnie przypadkowym odkryciem, później, dzięki jego eksperymentom, powstała klasyczna teoria warunkowania. Jego teoria warunkowania klasycznego odegrała kluczową rolę w wyjaśnianiu ważnych pojęć psychologicznych, takich jak uczenie się, a także ustanowiła podstawy behawioralnej szkoły myślenia. Behawioryzm opiera się na dwóch głównych założeniach:

1. Uczenie się odbywa się w wyniku interakcji z siłami środowiskowymi.
2. Siły środowiskowe odgrywają kluczową rolę w kształtowaniu zachowania .

Zgodnie z teorią warunkowania klasycznego Pavlova, uczenie się odbywa się z powodu skojarzenia, które jest ustanowione pomiędzy bodźcem, który wcześniej był neutralny, a bodźcem naturalnym. Należy zauważyć, że warunkowanie klasyczne umieszcza bodziec neutralny przed naturalnie występującymi odruchami. W swoim eksperymencie próbował połączyć naturalny bodziec, jakim jest pokarm, z dźwiękiem dzwonka. Psy śliniły się przy naturalnym występowaniu pokarmu, ale po wielokrotnych skojarzeniach psy śliniły się tylko na dźwięk dzwonka. Teoria warunkowania klasycznego koncentruje się na automatycznych i naturalnie występujących zachowaniach.

Kluczowe zasady klasycznej teorii warunkowania

1. Akwizycja: jest to początkowy etap uczenia się, podczas którego najpierw ustala się odpowiedź, a następnie stopniowo ją wzmacnia. Podczas fazy akwizycji bodziec neutralny jest łączony z bodźcem bezwarunkowym, który może automatycznie lub naturalnie wyzwolić lub wygenerować odpowiedź bez uczenia się. Gdy to powiązanie zostanie ustalone między bodźcem neutralnym a bodźcem bezwarunkowym, podmiot będzie wykazywał reakcję behawioralną, która jest obecnie znana jako bodziec warunkowy. Po ustaleniu reakcji behawioralnej można ją stopniowo wzmacniać lub wzmacniać, aby upewnić się, że zachowanie jest wyuczone.
2. Wygaśnięcie: oczekuje się, że wygaśnięcie nastąpi, gdy intensywność reakcji warunkowej zmniejszy się lub całkowicie zniknie . W warunkowaniu klasycznym dzieje się tak, gdy bodziec warunkowy nie jest już powiązany lub sparowany z bodźcem bezwarunkowym.
3. Spontaniczne wyzdrowienie: gdy wyuczona lub uwarunkowana reakcja nagle pojawia się ponownie po krótkim okresie odpoczynku lub nagle pojawia się ponownie po krótkim okresie wygaszenia proces jest uważany za spontaniczny powrót do zdrowia.
4. Uogólnienie bodźca: jest to tendencja warunkowego bodźca do wywoływania podobnego rodzaju odpowiedzi po warunkowaniu odpowiedzi, co następuje w wyniku uogólnienia bodźca.
5. Dyskryminacja bodźca: Dyskryminacja to zdolność podmiotu do odróżnienia bodźca od innych podobnych bodźców. Oznacza to nie reagowanie na bodźce, które nie są podobne, ale reagowanie tylko na określone bodźce.

Teoria warunkowania klasycznego ma kilka zastosowań w świecie rzeczywistym. Jest to pomocne dla różnych trenerów zwierząt domowych, pomagając im trenować swoje zwierzęta. Klasyczne techniki warunkowania mogą również pomóc ludziom radzić sobie z ich fobiami lub problemami lękowymi. Trenerzy lub nauczyciele mogą również ćwiczyć teorię warunkowania klasycznego, budując pozytywne lub wysoce zmotywowane środowisko w klasie, aby pomóc uczniom przezwyciężyć ich fobie i osiągnąć najlepsze wyniki.

Teoria warunkowania operacyjnego i uczenie się

Znany psycholog behawioralny B.F. Skinner był głównym orędownikiem teorii warunkowania operacyjnego. Z tego powodu warunkowanie operacyjne jest również znane jako warunkowanie skinnerowskie i warunkowanie instrumentalne. Podobnie jak warunkowanie klasyczne, warunkowanie instrumentalne / operacyjne kładzie nacisk na tworzenie skojarzeń, ale te związki są ustanawiane między zachowaniem a konsekwencjami behawioralnymi. Teoria kładła nacisk na rolę kary lub wzmocnienia w zwiększaniu lub zmniejszaniu prawdopodobieństwa powtórzenia się tego samego zachowania w przyszłości. Warunkiem jest jednak to, że konsekwencje muszą natychmiast podążać za wzorcem zachowania. Uwarunkowanie instrumentalne koncentruje się na dobrowolnych wzorcach zachowań.

Kluczowe komponenty warunkowania operacyjnego

• Wzmocnienie: Wzmocnienia wzmacniają lub zwiększają intensywność zachowania. Może to być pozytywne i negatywne.

  Pozytywne wzmocnienie: Kiedy korzystne wydarzenie lub wynik jest powiązany z zachowaniem w formie nagrody lub pochwały, nazywa się to pozytywnym wzmocnieniem. Na przykład szef może kojarzyć premię z wybitnymi osiągnięciami w pracy.

  Negatywne wzmocnienie: Obejmuje usunięcie niekorzystnego lub nieprzyjemnego zdarzenia po wyniku zachowania. W tym przypadku intensywność reakcji zostaje wzmocniona poprzez usunięcie nieprzyjemnych doświadczeń.

• Kara: Celem kary jest zmniejszenie intensywności wyniku behawioralnego, który może być negatywny lub pozytywny.

  Kara pozytywna: obejmuje nałożenie kary poprzez przedstawienie niekorzystnego wydarzenia lub wyniku w odpowiedzi na zachowanie. Lanie za niedopuszczalne zachowanie jest przykładem pozytywnej kary.

  Kara negatywna: wiąże się z usunięciem korzystnego wydarzenia lub wyniku w odpowiedzi na zachowanie, które należy osłabić. Przykładem kary negatywnej może być wstrzymanie awansu pracownika za niezdolność do spełniania oczekiwań kierownictwa.

• Harmonogramy wzmocnień: Według Skinnera harmonogram wzmocnień z naciskiem na czas i częstotliwość wzmacniania określał, jak szybko można się nauczyć nowego zachowania i zmienić stare.

Uczenie się przez obserwację

Według Alberta Bandury uczenie się nie może opierać się po prostu na skojarzeniach lub wzmocnieniach, o których wspomniał w swoich pismach w swojej książce Social Learning Theory, która była opublikowany w 1977 roku. Zamiast tego skupił się na nauce opartej na obserwacji, co udowodnił w swoim dobrze znanym eksperymencie Bobo Doll. Uważał, że dzieci bacznie obserwują swoje otoczenie i zachowania ludzi wokół siebie, zwłaszcza swoich opiekunów, nauczycieli i rodzeństwa, i starają się naśladować te zachowania w życiu codziennym. W swoim eksperymencie próbował także udowodnić, że dzieci mogą łatwo naśladować negatywne zachowania lub działania.

Inną ważną zasadą teorii uczenia się Bandury było to, że uczenie się czegoś przez obserwację niekoniecznie musi oznaczać, że doprowadzi to do zmiany w zachowaniu. Na tę zmianę behawioralną całkowicie wpływa odczuwana potrzeba lub motywacja osoby do poparcia i przyjęcia zmiany zachowania.

Kluczowe kroki zaangażowane w uczenie się przez obserwację

• Uwaga: Uwaga jest bardzo ważna dla skutecznego uczenia się poprzez przestrzeganie technik obserwacyjnych. Oczekuje się, że nowatorska koncepcja lub wyjątkowy pomysł przyciągną uwagę znacznie silniej niż te, które są rutynowe lub przyziemne z natury.
• Retencja: jest to zdolność do przechowywania wyuczonych informacji i przywoływania ich później, co w równym stopniu wpływa wiele czynników.
• Powielanie: obejmuje ćwiczenie lub naśladowanie wyuczonego zachowania, co dodatkowo prowadzi do rozwoju umiejętności.
• Motywacja: motywacja do naśladowania wyuczone zachowanie modelu zależy w dużej mierze od wzmocnienia i kary. Na przykład pracownik biura może być zmotywowany do stawienia się w biurze na czas, widząc, że jego współpracownik jest nagradzany za swoją punktualność i punktualność.

Autorstwo / Źródła – informacje o autorze (autorach)

Artykuł został napisany przez „Prachi Juneja” i zrecenzowany przez zespół ds. treści przewodnika po studium zarządzania. Zespół ds. Treści MSG składa się z doświadczonych członków wydziału, specjalistów i ekspertów merytorycznych. Jesteśmy certyfikowanym dostawcą usług edukacyjnych ISO 2001: 2015. Aby dowiedzieć się więcej, kliknij O nas. Korzystanie z tego materiału jest bezpłatne w celach edukacyjnych i edukacyjnych. Prosimy o odniesienie się do autorstwa użytej treści, w tym linków do ManagementStudyGuide.com i adresu URL strony z treścią.