Teoria inteligencji adaptacyjnej

Nasz Najnowsze prace nad kompetencjami adaptacyjnymi oparte są na mojej teorii inteligencji adaptacyjnej (Sternberg, 2019, w press-a, b, c). Podstawową ideą tej teorii jest to, że nie stać nas już na definiowanie inteligencji jedynie jako g lub IQ. Było to katastrofą – dosłownie, a nie tylko w przenośni. W tym samym czasie, gdy IQ „skorzystało” z 30-punktowego wzrostu XX wieku, świat radził sobie – lub często nie radził sobie odpowiednio – z katastrofami, które być może nie mają precedensu w historii ludzkości. wywołane globalne ocieplenie, zanieczyszczenie powietrza i wody, które zabijają miliony ludzi, dysproporcje dochodów, które spowodowały oszałamiające zyski dla najbogatszego 1% populacji kosztem wszystkich innych, głód, ubóstwo, globalna pandemia i rozdarcie kraju osobno (mój własny – Stany Zjednoczone przez celową i cyniczną manipulację ze strony polityków i ich egoistycznych pochlebców), żeby wymienić kilka problemów. Gdzie dokładnie jest wysokie IQ naszej obecnej populacji, skoro te problemy stały się poważniejsze ?

Nasze prace nad inteligencją adaptacyjną opierają się na założeniu, że inteligencja jest i zawsze była przede wszystkim szeroko rozumiana adaptacją do środowiska. Utrzymywać się w pojęciu ja Inteligencja, która okazała się gorsza niż bezużyteczna w rozwiązywaniu, a tym bardziej rozwiązywaniu problemów społecznych, jest zaniedbana. Jest to podobny do strusia akt naukowców wtykających głowy w piasek. Obecnie mamy trzy projekty dotyczące pomiaru inteligencji adaptacyjnej. Projekty te obejmują przedstawienie uczniom rzeczywistych problemów i poproszenie ich o zdefiniowanie problemów, znalezienie sposobów rozwiązania tych problemów i zaproponowanie możliwych rozwiązań.

Najważniejsze odniesienia

Sternberg, RJ (w press-a). Inteligencja adaptacyjna. Nowy Jork: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (w press-c). Ponowne przemyślenie tego, co rozumiemy przez inteligencję. Phi Delta Kappan.

Rozszerzona teoria udanej inteligencji

Tradycyjny pogląd na inteligencję jest taki, że składa się ona z jednej ogólnej zdolności (g), pod którą hierarchicznie ułożone są kolejno bardziej szczegółowe poziomy zdolności, takie jak płynność (zdolność do elastycznego myślenia w nowatorski sposób) i skrystalizowana zdolność (skumulowana wiedza).

Z kolei rozszerzona teoria odnoszącej sukcesy inteligencji sugeruje, że inteligencja jest bardziej złożona. Pomyślna inteligencja jest definiowana jako zdolność do wyznaczania i osiągania osobistych celów w życiu, biorąc pod uwagę kontekst kulturowy. Osoba inteligentna z powodzeniem osiąga te cele, odkrywając swoje mocne i słabe strony, a następnie wykorzystując mocne strony i korygując lub kompensując słabości. Mocne i słabe strony to cztery rodzaje umiejętności: kreatywne, analityczne, praktyczne i oparte na mądrości. W szczególności jednostka musi być kreatywna, aby generować nowe i przydatne pomysły; analityczne, aby upewnić się, że pomysły, które ma (i mają inni), są dobre; praktyczne, aby zastosować te pomysły i przekonać innych o ich wartości; i mądrze, aby zapewnić, że realizacja idei pomoże zapewnić dobro wspólne za pośrednictwem pozytywnych zasad etycznych.

Chociaż inteligencja jest postrzegana jako różnego rodzaju, procesy umysłowe zaangażowane w kreatywne, analityczne, praktyczne i mądre myślenie są takie same. Metakomponenty lub procesy wykonawcze wyższego rzędu planują, monitorują i oceniają przebieg myślenia i działania. Przykładami metakomponentów są rozpoznawanie istnienia problemu, definiowanie natury problemu i mentalne reprezentowanie informacji o problemie. Komponenty wydajności implementują instrukcje metakomponentów. Przykładami komponentów wydajnościowych jest wnioskowanie i stosowanie relacji. Komponenty służące do zdobywania wiedzy uczą się przede wszystkim rozwiązywania problemów. Przykłady elementów pozyskiwania wiedzy to selektywne kodowanie (decydowanie, jakie informacje obecnie dostępne w problemie są istotne dla naszych celów) i selektywne porównanie (decydowanie, jakie wcześniejsze informacje przechowywane w pamięci są istotne dla naszych celów).

Moi koledzy i ja przetestowaliśmy teorię pomyślnej inteligencji na różnych etapach, używając różnych zbieżnych operacji, w tym analizy czasu reakcji, analizy kulturowej, czynników analiza, analiza korelacyjna, analiza predykcyjna i analiza instruktażowa, między innymi.Wyniki w większości bardzo potwierdzają teorię.

Kluczowe odniesienia

Sternberg, RJ (1977). Inteligencja, przetwarzanie informacji i rozumowanie przez analogie: Analiza składowa ludzkich możliwości. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Szkic składowej subteorii inteligencji ludzkiej. Behavioural and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). W stronę triarchicznej teorii inteligencji ludzkiej. Behavioural and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). Poza IQ: Triarchiczna teoria ludzkiej inteligencji. Nowy Jork: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Pomyślna inteligencja. Nowy Jork: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). Teoria udanej inteligencji. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Syntetyzacja mądrości, inteligencji i kreatywności. Nowy Jork: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). Teoria udanej inteligencji. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189–202.

Inteligencja praktyczna (zdrowy rozsądek)

Inteligencja praktyczna, czyli zdrowy rozsądek, zgodnie z teorią opracowaną przez Richarda Wagnera , opiera się w dużej mierze na wiedzy milczącej lub na tym, co trzeba wiedzieć, aby odnieść sukces w określonym środowisku, co nie jest wyraźnie określone, a często nawet nie jest werbalizowane. Jakie są cechy wiedzy ukrytej, koncepcji zaproponowanej po raz pierwszy przez Michaela Polanyi?

Po pierwsze, wiedza milcząca jest na ogół zdobywana samodzielnie przy niewielkim wsparciu innych osób lub zasobów. Zwykle uzyskuje się to bez wsparcia formalnego szkolenia lub bezpośredniego instruktażu. Gdy wspierane jest zdobywanie wiedzy, ułatwiane są pewne procesy leżące u podstaw tego nabywania. Procesy te obejmują selektywne kodowanie (sortowanie istotnych informacji od nieistotnych informacji w środowisku) , selektywne połączenie (integracja informacji w sensowną interpretację sytuacji) i wybiórcze porównanie (odniesienie nowych informacji do istniejącej wiedzy). Gdy procesy te nie są dobrze wspierane, jak to często ma miejsce w przypadku uczenia się na podstawie codziennych doświadczeń, prawdopodobieństwo wzrasta niektórym osobom nie uda się przyswoić wiedzy, dodatkowo, ponieważ jej zdobywanie zwykle nie jest wspierane, wiedza ukryta ma tendencję do r emain niewypowiedziana, niedoceniana i słabo wyrażona w odniesieniu do jej znaczenia dla praktycznego sukcesu.

Po drugie, wiedza milcząca ma charakter proceduralny. To wiedza o tym, jak postępować w określonych sytuacjach lub klasach sytuacji. Ale podobnie jak w przypadku dużej wiedzy proceduralnej, ludziom może być trudno wyartykułować wiedzę, która kieruje ich działaniami. W szczególności wiedza milcząca jest podzbiorem wiedzy proceduralnej, która jest zaczerpnięta z osobistego doświadczenia i która kieruje działaniem bez łatwego wyrażania. Innymi słowy, uważamy, że wszelka wiedza milcząca ma charakter proceduralny, ale nie każda wiedza proceduralna jest milcząca.

Po trzecie, wiedza milcząca jest często wyrażana w postaci złożonej, zasady wielostanowiskowe (systemy produkcyjne) dotyczące tego, jak realizować określone cele w określonych sytuacjach (np. zasady dotyczące dokładnego oceniania ludzi dla różnych celów iw różnych okolicznościach). Te złożone reguły można przedstawić w postaci par warunek-akcja.

Wreszcie po czwarte, charakterystyczną cechą wiedzy ukrytej jest to, że ma ona praktyczną wartość dla jednostki. Wiedza oparta na doświadczeniu i zorientowana na działanie będzie prawdopodobnie bardziej instrumentalna do osiągnięcia celów niż wiedza oparta na czyimś doświadczeniu lub która nie określa działania. Na przykład liderów można poinstruować, jakie podejście przywódcze (np. Autorytatywne czy partycypacyjne) powinno być najbardziej odpowiednie w danej sytuacji, ale mogą nauczyć się na podstawie własnych doświadczeń, że inne podejście jest bardziej skuteczne w tej sytuacji.

Kluczowe odniesienia

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Praktyczna inteligencja dla sukcesu w szkole. Przywództwo edukacyjne, 48, 35–39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Testowanie zdrowego rozsądku. American Psychologist, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Praktyczna inteligencja, gi psychologia pracy. Human Performance 15 (1/2), 143-160.