Teoria da Inteligência Adaptativa

Nossa o trabalho mais recente sobre competência adaptativa é baseado em minha teoria da inteligência adaptativa (Sternberg, 2019, no prelo-a, b, c). A idéia básica da teoria é que não podemos mais definir inteligência apenas como g ou QI. Fazer isso foi um desastre – literalmente, não apenas figurativamente. Ao mesmo tempo em que os QIs “se beneficiaram” do aumento de 30 pontos do século 20, o mundo tem enfrentado – ou muitas vezes falhado de forma adequada – com desastres que talvez não tenham precedentes na história humana. Esses desastres incluem desastres humanos aquecimento global induzido, poluição do ar e da água que estão matando milhões de pessoas, disparidade de renda que resultou em ganhos surpreendentes para o 1% mais rico da população às custas de todos os outros, fome, pobreza, uma pandemia global e um país dilacerado à parte (meu próprio – os Estados Unidos por manipulação deliberada e cínica por parte dos políticos e seus bajuladores egoístas), para citar alguns problemas. Onde exatamente estão os altos QIs de nossa população atual quando esses problemas se tornam mais graves ?

Nosso trabalho sobre inteligência adaptativa é baseado na noção de que inteligência é e sempre foi principalmente sobre adaptação ao meio ambiente, amplamente definida. Persistir em uma noção de eu A inteligência que se provou pior do que inútil para resolver, muito menos abordar, os problemas sociais é negligente. É um ato semelhante ao de um avestruz de cientistas enfiando a cabeça na areia. Atualmente, temos três projetos de medição de inteligência adaptativa. Esses projetos envolvem apresentar aos alunos problemas do mundo real e pedir-lhes para definir os problemas, descobrir maneiras de abordá-los e propor soluções possíveis.

Referências principais

Sternberg, RJ (na imprensa-a). Inteligência adaptativa. Nova York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (na imprensa-c). Repensando o que entendemos por inteligência. Phi Delta Kappan.

Teoria Aumentada de Inteligência de Sucesso

A visão tradicional da inteligência é que ela compreende uma única habilidade geral (g), sob a qual são organizados hierarquicamente níveis mais específicos de habilidades, como habilidade fluida (a habilidade de pensar com flexibilidade e de maneiras novas) e habilidade cristalizada (conhecimento cumulativo).

A teoria aumentada da inteligência bem-sucedida, em contraste, sugere que a inteligência é mais complexa do que isso. Inteligência bem-sucedida é definida como a capacidade de definir e realizar objetivos pessoalmente significativos na vida, dado o contexto cultural de alguém. Uma pessoa inteligente com sucesso alcança esses objetivos descobrindo seus pontos fortes e fracos e, em seguida, capitalizando os pontos fortes e corrigindo ou compensando os pontos fracos. Pontos fortes e fracos são em termos de quatro tipos de habilidades: criativa, analítica, prática e baseada na sabedoria. Em particular, o indivíduo precisa ser criativo para gerar ideias novas e úteis; analítico para verificar se as ideias que ele tem (e as dos outros) são boas; prático para aplicar essas idéias e convencer os outros de seu valor; e sábio, a fim de assegurar que a implementação das idéias ajudará a garantir um bem comum por meio da mediação de princípios éticos positivos.

Embora a inteligência seja vista como de vários tipos, os processos mentais envolvidos no pensamento criativo, analítico, prático e sábio são os mesmos. Metacomponentes, ou processos executivos de ordem superior, planejam, monitoram e avaliam cursos de pensamento e ação. Exemplos de metacomponentes são reconhecer a existência de um problema, definir a natureza do problema e representar mentalmente as informações sobre o problema. Os componentes de desempenho implementam as instruções dos metacomponentes. Exemplos de componentes de desempenho são inferir relações e aplicar relações. E os componentes de aquisição de conhecimento aprendem como resolver problemas em primeiro lugar. Exemplos de componentes de aquisição de conhecimento são codificação seletiva (decidir quais informações atualmente disponíveis em um problema são relevantes para os propósitos de alguém) e comparação seletiva (decidir quais informações anteriores armazenadas na memória são relevantes para seus propósitos).

Meus colegas e eu testamos a teoria da inteligência de sucesso, em suas várias fases, usando uma variedade de operações convergentes, incluindo análise de tempo de reação, análise cultural, fator análise, análise correlacional, análise preditiva e análise instrucional, entre outros métodos.Os resultados têm sido, em sua maior parte, altamente favoráveis à teoria.

Referências principais

Sternberg, RJ (1977). Inteligência, processamento de informação e raciocínio analógico: a análise componencial das habilidades humanas. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Esboço de uma subteoria componencial da inteligência humana. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). Rumo a uma teoria triárquica da inteligência humana. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269-287.

Sternberg, R. J. (1985). Além do QI: uma teoria triárquica da inteligência humana. Nova York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Inteligência de sucesso. Nova York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). A teoria da inteligência bem-sucedida. Review of General Psychology, 3, 292-316.

Sternberg, R. J. (2003). Sabedoria, inteligência e criatividade sintetizadas. Nova York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). A teoria da inteligência bem-sucedida. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Inteligência prática (senso comum)

Inteligência prática, ou bom senso, de acordo com uma teoria que desenvolvi com Richard Wagner , baseia-se em grande parte no conhecimento tácito, ou no que se precisa saber para ter sucesso em um ambiente específico que não é explicitamente declarado e, muitas vezes, nem mesmo verbalizado. Quais são as características do conhecimento tácito, um conceito proposto pela primeira vez por Michael Polanyi?

Em primeiro lugar, o conhecimento tácito geralmente é adquirido por conta própria, com pouco apoio de outras pessoas ou recursos. Geralmente é adquirido, por exemplo, sem o apoio de treinamento formal ou instrução direta. Quando a aquisição de conhecimento é apoiada, certos processos subjacentes a essa aquisição são facilitados. Esses processos incluem a codificação seletiva (classificação de informações relevantes de irrelevantes no ambiente) , combinação seletiva (integração de informações em uma interpretação significativa da situação) e comparação seletiva (relacionando novas informações ao conhecimento existente). Quando esses processos não são bem apoiados, como costuma ser o caso em aprender com as experiências cotidianas, a probabilidade de alguns indivíduos não conseguirão adquirir o conhecimento. Além disso, como sua aquisição geralmente não é suportada, o conhecimento tácito tende a r e permanecem não falados, pouco enfatizados e mal transmitidos em relação à sua importância para o sucesso prático.

Em segundo lugar, o conhecimento tácito é procedimental por natureza. É o conhecimento sobre como agir em determinadas situações ou classes de situações. Mas, como acontece com muitos conhecimentos procedimentais, as pessoas podem ter dificuldade em articular o conhecimento que orienta sua ação. Em particular, o conhecimento tácito é um subconjunto de conhecimento procedimental que é extraído da experiência pessoal e que orienta a ação sem ser facilmente articulado. Em outras palavras, consideramos todo conhecimento tácito como procedimental, mas nem todo conhecimento procedimental é tácito.

Terceiro, o conhecimento tácito é frequentemente expresso na forma de complexo, regras de múltiplas condições (sistemas de produção) para como perseguir objetivos específicos em situações específicas (por exemplo, regras sobre como julgar as pessoas com precisão para uma variedade de propósitos e sob uma variedade de circunstâncias). Essas regras complexas podem ser representadas na forma de pares de condição e ação.

Quarto e, finalmente, uma característica do conhecimento tácito é que ele tem valor prático para o indivíduo. O conhecimento baseado na experiência e orientado para a ação provavelmente será mais instrumental para atingir os objetivos de alguém do que o conhecimento baseado na experiência de outra pessoa ou que não especifica a ação. Por exemplo, os líderes podem ser instruídos sobre qual abordagem de liderança (por exemplo, autoritativa vs. participativa) é considerada mais apropriada em uma determinada situação, mas eles podem aprender com suas próprias experiências que alguma outra abordagem é mais eficaz nessa situação.

Referências principais

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Inteligência prática para o sucesso na escola. Liderança educacional, 48, 35-39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Testando o bom senso. American Psychologist, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Inteligência prática, ge psicologia do trabalho. Desempenho humano 15 (1/2), 143–160.