Profesorul și cel care învață

În actul de predare există două părți (profesorul și predatul) care lucrează împreună în unele program (subiectul) conceput pentru a modifica într-un fel sau altul experiența și înțelegerea cursanților. Prin urmare, este necesar să începeți cu observații despre cursant, profesor și subiect și apoi să luați în considerare semnificația vieții de grup și a școlii. Apoi va fi posibil să se ia în considerare factorii și teoriile implicate în modificarea experienței și înțelegerii unei persoane. Acestea includ teorii despre învățarea în educație, despre organizarea școlii și a clasei și despre mijloacele de informare.

Un copil intră în școală cu puține realizări în ceea ce privește exprimarea scrisă și îl lasă capabil să învețe mult din cultura umană. S-a crezut inițial că un astfel de progres era doar o chestiune de învățare, memorare, asociere și exersare. Munca psihologilor a dezvăluit, totuși, că creșterea puterilor intelectuale ale elevului trebuie să includă un element mare de dezvoltare prin diferite faze, începând cu o simplă coordonare senzoriomotorie; continuarea la începuturile simbolizării, ajutată de creșterea limbajului și a jocului; și apoi la gândirea logică, cu condiția ca materialul să fie concret; și, în cele din urmă, în adolescență, asupra puterii de a examina în mod cuprinzător problemele, de a înțelege structura lor formală și de a evoca explicații. În ceea ce privește experiența emoțională, copilul progresează de la reacții directe, imediate, neinhibate la răspunsuri mai complexe, mai puțin directe și mai circumspecte. Creșterea fizică a copilului este atât de evidentă încât nu are nevoie de niciun comentariu. Orice încercare de educare a copilului intelectual și emoțional și pentru acțiune trebuie să țină seama de aceste caracteristici. Educația trebuie să ritmeze dezvoltarea, să nu o urmeze și să nu o ignore. Componentele creșterii educaționale generale a copilului sunt maturizarea fizică și mentală, experiența, predarea formală prin limbaj și îndemnul cursantului de a rezolva discrepanțele, anomaliile și disonanțele din experiență.

Ce se cere profesorilor este că se bucură și pot împărtăși copiilor programe de lucru concepute pentru a-și modifica experiența și înțelegerea. Aceasta înseamnă să puneți la dispoziția elevului experiența relevantă la momentul potrivit. Profesorul trebuie să fie matur, să aibă umor cu un sentiment de statut, să fie ferm, dar neîncrezător și să fie simpatic, dar nu excesiv de personal. Cu clase mari, profesorul devine liderul unui grup, oferind situații de învățare stimulante.

Subiectul predat are, de asemenea, o influență semnificativă asupra situației totale a predării. Poate fi împărțit în mod convenabil în rubricile largi de limbi, științe umane, științe, matematică și arte. Deși fiecare grup de subiecți are ceva în comun cu ceilalți în ceea ce privește cerințele pe care le face gânditorului, fiecare zonă are și ceva destul de specific în modul său de dezvoltare. Limbile necesită învățare verbală și producție bazată pe munca orală, în special în primele faze. Științele umaniste solicită înțelegerea relațiilor cauză-efect ale conexiunilor imediate și îndepărtate între persoane și instituții și între ființele umane și mediul lor. Științele necesită inducerea din experiență, deși procesele deductive sunt necesare atunci când legile științei sunt formalizate în termeni matematici. Științele umaniste și științele depind de capacitatea celui care învață să facă ipoteze. Matematica necesită abilitatea de a abstractiza, simboliza și deduce. Un interes pentru proprietățile formale și structurale ale actelor de numărare și măsurare este fundamental. Artele și literatura necesită o oportunitate destul de liberă de a explora și de a crea.

O mare parte a rolului profesorului este de lider de grup, iar viața de grup a școlii și a clasei trebuie să influențeze situația de predare. Viața de grup se arată în structura dinamică a clasei – inclusiv modul său de a lua decizii de grup, ierarhia membrilor săi, existența unor clici și a indivizilor izolați – și în moralul și răspunsul său general la școală și restul personal. Elevii individuali se comportă, de asemenea, sub influența grupurilor din care fac parte. Realizările și atitudinile lor sunt supuse evaluării de către grup, ducând la sprijin sau ostracism și își stabilesc standardele în funcție de acele influențe.

În multe școli, intervalul de vârstă din orice clasă este de aproximativ un an. , iar gama îngustă asigură o anumită uniformitate a acoperirii subiectului. Dar în școlile rurale cu unul sau doi profesori, grupurile de copii pot fi eterogene în funcție de vârstă și abilitate, iar modul de predare trebuie să facă față unui număr de subunități mai mici care se deplasează la ritmuri diferite.Problema profesorului este să coordoneze munca acelor grupuri mici, diferite, în așa fel încât toți să atragă atenția. Activitatea gratuită creativă trebuie să fie practicată de un grup, în timp ce altul are instrucțiuni mai formale din partea profesorului.

Efectul „streamingului” sau „urmăririi” – adică selectarea grupurilor omogene atât în funcție de vârstă, cât și de cea intelectuală abilitate – a promovat multe cercetări. Practica evocă opiniile extreme, sprijinul înflăcărat și condamnarea vociferată. Uniformitatea este că punerea elevilor împreună cu colegii lor intelectuali face ca predarea să fie mai eficientă și învățarea să fie mai acceptabilă. Cazul împotriva acestuia atrage atenția asupra efectelor sale negative asupra moralului acelor copii din cursurile inferioare. Această viziune susține clasa eterogenă pe motiv că cei mai puternici nu sunt forțați și cel mai slab câștig din partajarea cu semenii lor mai abili. Dovezile experimentale ale problemei sunt diverse.

Comunitatea școlară este găzduită într-un complex fizic, iar condițiile sălilor de clasă, locurile de asamblare și zonele de joacă și existența (sau inexistența) bibliotecilor, laboratoarelor, artelor – sălile și meseriile și atelierele joacă toate rolul lor în eficacitatea situației de predare-învățare. Restricții severe pot fi cauzate de absența serviciilor de bibliotecă și laborator.

Forțele sociale aflate imediat în afara comunității școlare influențează și situația didactică. Ele emană din casă, cartier și grupări sociale mai largi. Predarea este un pact între mai multe grupuri, inclusiv profesori, elevi și părinți, în primul rând, organizațiile de tineret și grupurile civice și uneori religioase jucând un rol secundar. Subcultura generală a tinerilor din cartier stabilește, de asemenea, standarde și atitudini de care profesorii trebuie să țină cont în munca lor.