Teoria inteligenței adaptive

ultimele lucrări privind competența adaptivă se bazează pe teoria mea despre inteligența adaptativă (Sternberg, 2019, în presă-a, b, c). Ideea de bază a teoriei este că nu ne mai permitem să definim inteligența doar ca g sau IQ. A face acest lucru a fost un dezastru – la propriu, nu doar la figurat. În același timp în care IQ-urile au „beneficiat” de creșterea cu 30 de puncte a secolului al XX-lea, lumea s-a confruntat – sau deseori nu reușește să facă față în mod adecvat – dezastrelor care sunt probabil fără precedent în istoria umană. încălzirea globală indusă, poluarea aerului și a apei care ucid milioane de oameni, disparitatea veniturilor care a dus la câștiguri uluitoare pentru cei mai bogați 1% din populație în detrimentul tuturor celorlalți, foamete, sărăcie, o pandemie globală și o țară sfâșiată în afară (a mea – Statele Unite, prin manipulare deliberată și cinică din partea politicienilor și a sicofanților lor care se auto-servesc), pentru a numi câteva probleme. Unde au fost exact IQ-urile ridicate ale populației noastre actuale, pe măsură ce aceste probleme au devenit mai severe? ?

Munca noastră privind inteligența adaptivă se bazează pe noțiunea că inteligența este și a fost întotdeauna în primul rând despre adaptarea la mediu, larg definită. Pentru a persista într-o noțiune de eu inteligența care s-a dovedit mai proastă decât inutilă în rezolvarea problemelor sociale, cu atât mai puțin chiar în soluționarea, este neglijentă. Este un act asemănător strutului, oamenii de știință care își bagă capul în nisip. În prezent, avem trei proiecte privind măsurarea inteligenței adaptive. Aceste proiecte implică prezentarea studenților cu probleme din lumea reală și solicitarea acestora să definească problemele, să găsească modalități de abordare a acestor probleme și să propună soluții posibile.

Referințe cheie

Sternberg, RJ (în apăsare-a). Inteligența adaptativă. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (în press-c). Regândind ce înțelegem prin inteligență. Phi Delta Kappan.

Teoria augmentată a inteligenței de succes

Viziunea tradițională a inteligenței este că cuprinde o singură abilitate generală (g), sub care sunt dispuse ierarhic succesiv nivele mai specifice de abilități, cum ar fi abilitatea fluidă (abilitatea de a gândi flexibil și în moduri noi) și abilitatea cristalizată (cunoștințe cumulative).

Teoria augmentată a inteligenței de succes, în schimb, sugerează că inteligența este mai complexă decât aceasta. Inteligența de succes este definită ca fiind capacitatea cuiva de a-și stabili și atinge obiective semnificative personal în viața cuiva, având în vedere contextul cultural. O persoană inteligentă cu succes își îndeplinește aceste obiective descoperindu-și punctele tari și punctele slabe, apoi valorificând punctele tari și corectând sau compensând punctele slabe. Punctele tari și punctele slabe sunt în termeni de patru tipuri de abilități: creativ, analitic, practic și bazat pe înțelepciune. În special, individul trebuie să fie creativ pentru a genera idei noi și utile; analitice pentru a constata că ideile pe care le are (și pe care le au alții) sunt bune; practice pentru a aplica acele idei și a-i convinge pe ceilalți de valoarea lor; și înțelept pentru a se asigura că implementarea ideilor va contribui la asigurarea unui bun comun prin medierea principiilor etice pozitive.

Deși inteligența este privită ca de diferite tipuri, procesele mentale implicate în gândirea creativă, analitică, practică și înțeleaptă sunt aceleași. Metacomponenții sau procesele executive de ordin superior, planifică, monitorizează și evaluează cursurile de gândire și acțiune. Exemple de metacomponenți sunt recunoașterea existenței unei probleme, definirea naturii problemei și reprezentarea mentală a informațiilor despre problemă. Componentele de performanță implementează instrucțiunile metacomponentelor. Exemple de componente de performanță sunt deducerea relațiilor și aplicarea relațiilor. Iar componentele de dobândire a cunoștințelor învață cum să rezolve probleme în primul rând. Exemple de componente de achiziție a cunoștințelor sunt codificarea selectivă (a decide ce informații disponibile în prezent într-o problemă este relevantă pentru scopurile proprii) și compararea selectivă (a decide ce informații anterioare stocate în memorie sunt relevante pentru scopurile proprii).

Eu și colegii mei am testat teoria inteligenței de succes, în diferitele sale faze, folosind o varietate de operații convergente, inclusiv analiza timpului de reacție, analiza culturală, factorul analiza, analiza corelațională, analiza predictivă și analiza instructivă, printre alte metode.Rezultatele au fost, în cea mai mare parte, extrem de favorabile teoriei.

Referințe cheie

Sternberg, RJ (1977). Inteligența, procesarea informațiilor și raționamentul analogic: analiza componențială a abilităților umane. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Schița unei subteorii componențiale a inteligenței umane. Științe comportamentale și cerebrale, 3, 573-584.

Sternberg, R. J. (1984). Spre o teorie triarhică a inteligenței umane. Științe comportamentale și cerebrale, 7, 269-287.

Sternberg, R. J. (1985). Dincolo de IQ: O teorie triarhică a inteligenței umane. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Inteligență de succes. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). Teoria inteligenței de succes. Review of General Psychology, 3, 292-316.

Sternberg, R. J. (2003). Înțelepciunea, inteligența și creativitatea sintetizate. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). Teoria inteligenței de succes. Jurnal Interamerican de Psihologie, 39 (2), 189-202.

Inteligență practică (bun simț)

Inteligență practică sau bun simț, conform unei teorii pe care am dezvoltat-o împreună cu Richard Wagner , se bazează în mare parte pe cunoștințe tacite sau pe ceea ce trebuie să știi pentru a reuși într-un mediu anume care nu este declarat explicit și adesea nici măcar verbalizat. Care sunt caracteristicile cunoașterii tacite, un concept propus mai întâi de Michael Polanyi?

În primul rând, cunoștințele tacite sunt, în general, dobândite pe cont propriu, cu puțin sprijin de la alte persoane sau resurse. De obicei, este dobândit, de exemplu, fără sprijinul instruirii formale sau al instruirii directe. Când este acceptată achiziția de cunoștințe, sunt facilitate anumite procese care stau la baza acelei achiziții. Aceste procese includ codificare selectivă (sortarea relevantă din informațiile irelevante din mediu) , combinație selectivă (integrarea informațiilor într-o interpretare semnificativă a situației) și comparație selectivă (corelarea informațiilor noi cu cunoștințele existente) .Când aceste procese nu sunt bine susținute, așa cum se întâmplă adesea în învățarea din experiențele de zi cu zi, probabilitatea crește unii indivizi nu vor reuși să dobândească cunoștințele. În plus, deoarece achiziția sa de obicei nu este susținută, cunoașterea tacită tinde spre r nu se vorbește, nu sunt accentuate și sunt slab transmise în raport cu importanța sa pentru succesul practic.

În al doilea rând, cunoașterea tacită este de natură procedurală. Este o cunoaștere despre cum să acționăm în anumite situații sau clase de situații. Dar, la fel ca în cazul multor cunoștințe procedurale, oamenilor le este greu să articuleze cunoștințele care le ghidează acțiunea. În special, cunoașterea tacită este un subset de cunoștințe procedurale care sunt extrase din experiența personală și care ghidează acțiunea fără a fi articulate cu ușurință. Cu alte cuvinte, considerăm că toate cunoștințele tacite sunt procedurale, dar nu toate cunoștințele procedurale sunt tacite.

În al treilea rând, cunoașterea tacită este adesea exprimată sub formă de complex, reguli cu mai multe condiții (sisteme de producție) pentru cum să urmărești anumite obiective în anumite situații (de exemplu, reguli despre cum să judeci oamenii cu exactitate pentru diverse scopuri și în diverse circumstanțe). Aceste reguli complexe pot fi reprezentate sub forma perechilor condiție-acțiune.

În al patrulea rând, în sfârșit, o trăsătură caracteristică a cunoașterii tacite este că are valoare practică pentru individ. Cunoașterea bazată pe experiență și orientată spre acțiune va fi probabil mai instrumentală pentru atingerea obiectivelor cuiva decât cunoașterea care se bazează pe experiența altcuiva sau care nu specifică acțiunea. De exemplu, liderii pot fi instruiți cu privire la ce abordare de conducere (de exemplu, autoritară vs. participativă) se presupune că este cea mai potrivită într-o situație dată, dar pot învăța din propriile experiențe că o altă abordare este mai eficientă în acea situație.

Referințe cheie

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Inteligență practică pentru succesul în școală. Leadership educațional, 48, 35–39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Testarea bunului simț. Psiholog american, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Inteligență practică, g și psihologia muncii. Performanța umană 15 (1/2), 143-160.