Läraren och eleven

I undervisningen finns två parter (läraren och den lärde) som arbetar tillsammans i vissa program (ämnet) utformat för att på något sätt ändra elevernas upplevelse och förståelse. Det är därför nödvändigt att börja med observationer om eleven, läraren och ämnet och sedan överväga betydelsen av grupplivet och skolan. Det är då möjligt att överväga de faktorer och teorier som är involverade i att modifiera en persons upplevelse och förståelse. De inkluderar teorier om lärande i utbildning, om skol- och klassorganisation och om instruktionsmedier.

Ett barn går in i skolan med liten eller någon uppnåelse av skriftligt uttryck och lämnar det kapabelt att lära sig mycket av mänsklig kultur. Man trodde ursprungligen att sådana framsteg bara handlade om att lära sig, memorera, associera och öva. Arbetet med psykologer har emellertid avslöjat att tillväxten av elevens intellektuella krafter måste inkludera ett stort element av utveckling genom olika faser, som börjar med enkel sensormotorisk samordning; fortsätter till början av symbolisering, hjälp av tillväxten av språk och lek; och sedan vidare till logisk tanke, förutsatt att materialet är konkret; och slutligen, i medelåldern, vidare till makten att undersöka problemen helt, att förstå deras formella struktur och framkalla förklaring. När det gäller emotionell upplevelse utvecklas barnet från direkta, omedelbara, oinhibiterade reaktioner till mer komplexa, mindre direkta och mer noggranna svar. Barnets fysiska tillväxt är så uppenbart att det inte behöver kommenteras. Varje försök att utbilda barnet intellektuellt och emotionellt och för handling måste ta hänsyn till dessa egenskaper. Utbildning måste ta fart på utvecklingen, inte följa den och inte ignorera den. Komponenterna i barnets övergripande pedagogiska tillväxt är fysisk och mental mognad, upplevelse, formell undervisning genom språk och en lust hos eleven att lösa avvikelser, avvikelser och dissonanser i erfarenhet.

Vad krävs av lärare är att de tycker om och kan dela med sig av barnens arbetsprogram som är utformade för att ändra deras upplevelse och förståelse. Det innebär att göra relevant erfarenhet tillgänglig för studenten vid rätt tidpunkt. Läraren måste vara mogen, ha humor med en känsla av status, vara fast men ändå ojämn och vara sympatisk men inte överpersonlig. Med stora klasser blir läraren en ledare för en grupp som ger stimulerande inlärningssituationer.

Det undervisade ämnet har också ett markant inflytande på den totala undervisningssituationen. Det kan bekvämt delas in i de breda rubrikerna språk, humaniora, vetenskap, matematik och konst. Även om varje grupp av ämnen har något gemensamt med andra när det gäller kraven på tänkaren, har varje område också något ganska specifikt i sitt utvecklingssätt. Språk kräver muntligt lärande och produktion baserat på muntligt arbete, särskilt under de tidiga faserna. Humaniora kräver en förståelse av orsakssamband mellan omedelbara och avlägsna förbindelser mellan personer och institutioner och mellan människor och deras miljö. Vetenskapen kräver induktion av erfarenhet, även om deduktiva processer krävs när vetenskapens lagar formaliseras i matematiska termer. Humaniora och vetenskap beror båda på elevens förmåga att hypotesera. Matematik kräver förmågan att abstrakta, symbolisera och härleda. Intresset för de formella och strukturella egenskaperna hos räkningen och mätningen är grundläggande. Konst och litteratur kräver ett ganska gratis tillfälle att utforska och skapa.

En stor del av lärarens roll är som gruppledare, och grupplivet i skolan och klassrummet måste påverka undervisningssituationen. Grupplivet visar sig i klassens dynamiska struktur – inklusive dess sätt att nå gruppbeslut, medlemmarnas hierarki, förekomsten av klick och isolerade individer – och i dess moral och övergripande svar på skolan och resten av gruppen personal. Enskilda elever uppför sig också under påverkan av de grupper de tillhör. Deras prestationer och attityder är föremål för utvärdering av gruppen, vilket leder till stöd eller utstödning, och de sätter sina normer efter dessa influenser.

I många skolor är åldersintervallet i vilken klass som helst ungefär ett år , och det smala intervallet ger en viss enhetlighet i ämnets täckning. Men på landsbygdens en- och tvålärarskolor kan grupper av barn vara heterogena efter ålder och förmåga, och undervisningssättet måste hantera ett antal mindre underenheter som rör sig i olika takt.Lärarens problem är att samordna de små, olika gruppernas arbete på ett sådant sätt att alla får uppmärksamhet. Kreativ fri aktivitet måste övas av en grupp medan en annan har mer formell instruktion från läraren.

Effekten av ”streaming” eller ”tracking” – det vill säga att välja homogena grupper efter både ålder och intellektuell förmåga – har gett upphov till mycket undersökningar. Övningen väcker extrema åsikter, brinnande stöd och höglydt fördömande. Fallet för enhetlighet är att att sätta elever med sina intellektuella kamrater gör undervisningen mer effektiv och lärande mer acceptabelt. Fallet mot det uppmärksammar dess dåliga effekter på moralen hos dessa barn i de lägre strömmarna. Den uppfattningen stöder den heterogena klassen med motiveringen att de starkaste inte överdrivs och den svagaste vinsten av att dela med sina bättre deltagare. Experimentella bevis på problemet är olika.

Skolgemenskapen är inrymt i ett fysiskt komplex och förhållandena för klassrum, samlingsplatser och lekplatser och förekomsten (eller obefintlighet) av bibliotek, laboratorier, konst -Hantverksrum och verkstäder spelar alla sin roll i effektiviteten i undervisningsinlärningssituationen. Allvarliga begränsningar kan orsakas av frånvaron av biblioteks- och laboratorietjänster.

De sociala krafterna direkt utanför skolmiljön påverkar också undervisningssituationen. De kommer från hemmet, grannskapet och bredare sociala grupperingar. Undervisning är i första hand en kompakt bland flera grupper, inklusive lärare, studenter och föräldrar, med ungdomsorganisationer och medborgerliga och ibland religiösa grupper som spelar en sekundär roll. Den övergripande ungdomssubkulturen för ungdomar sätter också standarder och attityder som lärarna måste ta hänsyn till i sitt arbete.