Teori om adaptiv intelligens

Vår senaste arbetet med adaptiv kompetens bygger på min teori om adaptiv intelligens (Sternberg, 2019, i press-a, b, c). Den grundläggande idén med teorin är att vi inte längre har råd att definiera intelligens bara som g eller IQ. Att göra det har varit en katastrof – bokstavligen, inte bara bildligt. Samtidigt som IQ: er har ”gynnats” av 30-punktsökningen på 1900-talet har världen klarat av – eller ofta misslyckats med att klara – katastrofer som kanske aldrig tidigare skådats i mänsklighetens historia. inducerad global uppvärmning, luft- och vattenföroreningar som dödar miljoner människor, inkomstskillnader som har resulterat i svindlande vinster för de rikaste 1% av befolkningen på bekostnad av alla andra, hunger, fattigdom, en global pandemi och ett land som är sönder ifrån varandra (mitt eget – USA genom avsiktlig och cynisk manipulation av politiker och deras självbetjäna sycophants), för att nämna några problem. Var exakt har de höga IQ: erna i vår nuvarande befolkning varit eftersom dessa problem har blivit svårare ?

Vårt arbete med adaptiv intelligens bygger på uppfattningen att intelligens handlar och alltid har handlat om att anpassa sig till miljön, allmänt definierad. Att bestå i en uppfattning om i intelligens som har visat sig värre än värdelös när det gäller att lösa, och ännu mindre till och med ta itu med, samhällsproblem är försumlig. Det är en strutsliknande handling av forskare som sticker huvudet i sanden. Vi har för närvarande tre projekt för att mäta adaptiv intelligens. Dessa projekt handlar om att presentera elever med verkliga problem och be dem definiera problemen, ta reda på sätt att hantera dessa problem och föreslå möjliga lösningar.

Nyckelreferenser

Sternberg, RJ (i press-a). Adaptiv intelligens. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (i press-c). Tänka om vad vi menar med intelligens. Phi Delta Kappan.

Utökad teori om framgångsrik intelligens

Den traditionella synen på intelligens är att den innefattar en enda allmän förmåga (g), under vilken hierarkiskt ordnas successivt mer specifika nivåer av förmågor, såsom vätskeförmåga (förmågan att tänka flexibelt och på nya sätt) och kristalliserad förmåga (kumulativ kunskap).

Den utvidgade teorin om framgångsrik intelligens föreslår däremot att intelligens är mer komplex än detta. Framgångsrik intelligens definieras som en förmåga att sätta upp och uppnå personligt meningsfulla mål i sitt liv, med tanke på ens kulturella sammanhang. En framgångsrik intelligent person uppnår dessa mål genom att räkna ut sina styrkor och svagheter och sedan genom att dra nytta av styrkorna och korrigera eller kompensera för svagheterna. Styrkor och svagheter är när det gäller fyra typer av färdigheter: kreativa, analytiska, praktiska och visdomsbaserade. I synnerhet måste individen vara kreativ för att generera nya och användbara idéer; analytisk för att fastställa att de idéer han / hon har (och som andra har) är goda; praktiskt för att tillämpa dessa idéer och övertyga andra om deras värde; och klokt för att säkerställa att implementeringen av idéerna hjälper till att säkerställa ett gemensamt bästa genom förmedling av positiva etiska principer.

Även om intelligens ses som av olika slag är de mentala processerna som är involverade i kreativt, analytiskt, praktiskt och klokt tänkande desamma. Metakomponenter, eller högre ordningsprocesser, planerar, övervakar och utvärderar kurser av tänkande och handling. Exempel på metakomponenter är att känna igen förekomsten av ett problem, definiera problemets natur och mentalt representera information om problemet. Prestandakomponenter implementerar instruktionerna från metakomponenterna. Exempel på prestandakomponenter är att sluta relationer och tillämpa relationer. Och kunskapsinhämtningskomponenter lär sig att lösa problem i första hand. Exempel på komponenter för kunskapsinhämtning är selektiv kodning (att bestämma vilken information som för närvarande är tillgänglig i ett problem är relevant för ens syften) och selektiv jämförelse (att bestämma vilken tidigare information som lagras i minnet är relevant för ens syften).

Mina kollegor och jag har testat teorin om framgångsrik intelligens, i dess olika faser, med hjälp av en mängd konvergerande operationer, inklusive reaktionstidsanalys, kulturanalys, faktor analys, korrelationsanalys, prediktiv analys och instruktionsanalys, bland andra metoder.Resultaten har för det mesta varit mycket stödjande för teorin.

Nyckelreferenser

Sternberg, RJ (1977). Intelligens, informationsbehandling och analogt resonemang: Komponentiell analys av mänskliga förmågor. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Sternberg, R. J. (1980). Skiss av en komponentiell subteori för mänsklig intelligens. Behavioral and Brain Sciences, 3, 573–584.

Sternberg, R. J. (1984). Mot en triarkisk teori om mänsklig intelligens. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269–287.

Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: En triarkisk teori om mänsklig intelligens. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (1997). Framgångsrik intelligens. New York: Plume.

Sternberg, R. J. (1999). Teorin om framgångsrik intelligens. Review of General Psychology, 3, 292–316.

Sternberg, R. J. (2003). Visdom, intelligens och kreativitet syntetiseras. New York: Cambridge University Press.

Sternberg, R. J. (2005). Teorin om framgångsrik intelligens. Interamerican Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.

Praktisk intelligens (Common Sense)

Praktisk intelligens, eller sunt förnuft, enligt en teori som jag utvecklat med Richard Wagner , baseras till stor del på tyst kunskap, eller vad man behöver veta för att lyckas i en viss miljö som inte uttryckligen anges och ofta inte ens är verbaliserad. Vilka är kännetecknen för tyst kunskap, ett begrepp som först föreslogs av Michael Polanyi?

För det första förvärvas tyst kunskap i allmänhet ensam med lite stöd från andra människor eller resurser. Det förvärvas vanligtvis till exempel utan stöd av formell utbildning eller direkt instruktion. När kunskapsinhämtning stöds underlättas vissa processer som ligger bakom förvärvet. Dessa processer inkluderar selektiv kodning (sortering relevant från irrelevant information i miljön) , selektiv kombination (integrering av information i en meningsfull tolkning av situationen) och selektiv jämförelse (relaterad ny information till befintlig kunskap). När dessa processer inte stöds väl, så ofta är det att lära av vardagliga erfarenheter, ökar sannolikheten att vissa individer misslyckas med att förvärva kunskapen. Dessutom, eftersom dess förvärv vanligtvis inte stöds, tenderar tyst kunskap att r förbli outtalad, under betonad och dåligt förmedlad i förhållande till dess betydelse för praktisk framgång.

För det andra är tyst kunskap procedurell. Det är kunskap om hur man ska agera i särskilda situationer eller klasser av situationer. Men som det är fallet med mycket procedurell kunskap kan människor ha svårt att formulera kunskapen som styr deras handling. I synnerhet är tyst kunskap en delmängd av procedurell kunskap som hämtas från personlig erfarenhet och som styr handlingen utan att lätt formuleras. Med andra ord anser vi all tyst kunskap vara procedurell, men inte all procedurell kunskap är tyst.

För det tredje uttrycks tyst kunskap ofta i form av komplex, regler för flera villkor (produktionssystem) för hur man ska uppnå specifika mål i vissa situationer (t.ex. regler om hur man bedömer människor exakt för olika syften och under olika omständigheter). Dessa komplexa regler kan representeras i form av villkor-åtgärdsparningar.

Fjärde och slutligen är ett kännetecken för tyst kunskap att det har praktiskt värde för individen. Kunskap som är erfarenhetsbaserad och handlingsinriktad kommer sannolikt att vara mer avgörande för att uppnå målen än kunskap som är baserad på någon annans erfarenhet eller som inte specificerar handling. Till exempel kan ledare instrueras om vilken ledarskapsstrategi (t.ex. auktoritativ kontra deltagande) som ska vara bäst lämpad i en given situation, men de kan lära sig av sina egna erfarenheter att någon annan metod är mer effektiv i den situationen. / p>

Nyckelreferenser

Sternberg , RJ, Okagaki, L., & Jackson, A. (1990). Praktisk intelligens för framgång i skolan. Pedagogiskt ledarskap, 48, 35–39.

Sternberg, RJ, Wagner, RK, Williams, WM, & Horvath , JA (1995). Testa sunt förnuft. American Psychologist, 50 (11), 912–927.

Sternberg, R. J., Hedlund, J. (2002). Praktisk intelligens, g och arbetspsykologi. Mänsklig prestation 15 (1/2), 143–160.