1 Definition

Zone der proximalen Entwicklung (ZPD) – der Unterschied zwischen dem, was ein Lernender unabhängig tun kann und dem, was derselbe Lernende tun kann, wenn er unterrichtet wird (Vygotsky, 1978).

„die Distanz zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand eines Kindes, wie er durch unabhängige Problemlösung bestimmt wird, und der potenziellen Entwicklung, wie er durch Problemlösung unter Anleitung von Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit fähigeren Gleichaltrigen bestimmt wird“ (Vygotsky, 1978). abgerufen am 11. Juli 2007 um 15:03 Uhr (MEST). “

„ Zone der proximalen Entwicklung (ZPD): Dies ist Lev Vygotskys Begriff für die Zeit, zwischen der ein Kind ein bestimmtes Problem nur mit lösen kann Hilfe von einem anderen und die Zeit, in der das Kind das gleiche Problem selbst lösen kann. Vygotsky glaubt d dass die ZPD eine entscheidende Zeit für das volle soziale Engagement des Kindes war, um maximales Lernen zu erreichen. , abgerufen am 11. Juli 2007 um 15:03 Uhr (MEST). “

„ Die vygotische Lerntheorie leugnet nicht, dass die Wissenskonstruktion individuell ist oder dass das Lernen eine Manifestation der festen Verdrahtung des Gehirns ist Die Anleitung, die von fähigeren anderen gegeben wird, ermöglicht es dem Kind, sich an Aktivitäten zu beteiligen, die nicht alleine verwaltet werden können. Diese Anleitung findet in der Zone der proximalen Entwicklung (ZPD) statt, die einfach ausgedrückt den Unterschied zwischen dem darstellt, was ein Lernender unabhängig tun kann und was kognitiv mit Gerüsten von sachkundigeren anderen erreicht werden kann. Informationstechnologien in der Bildung, abgerufen am 11. Juli 2007 um 15:03 Uhr (MEST) „

“ Die Zone der proximalen Entwicklung definiert diejenigen Funktionen, die noch nicht vorhanden sind gereift, aber im Reifungsprozess, Funktionen, die morgen reifen werden, sich aber derzeit in einem embryonalen Zustand befinden. Diese Funktionen könnten eher als „Knospen“ oder „Blüten“ der Entwicklung als als „Früchte“ der Entwicklung bezeichnet werden. Das tatsächliche Entwicklungsniveau charakterisiert die geistige Entwicklung rückwirkend, während die Zone der proximalen Entwicklung die geistige Entwicklung prospektiv charakterisiert (Vygotsky, 1978: 87). “

Siehe auch:

• Soziokulturismus

2 In der Bildung

Die ZPD ist in vielen pädagogischen Theorien und Lehrgestaltungsmodellen beliebt, z Siehe:

• Gerüste, Integration von Gerüstwissen
• kollaboratives Lernen, computergestütztes kollaboratives Lernen (CSCL)
• Standortbezogenes Lernen, grenzüberschreitendes Lernen
• Wissensaufbau-Community-Modell, Lerngemeinschaft

3 Links

• Zone der proximalen Entwicklung (Wikipedia)
• Sozialer Konstruktivismus (Lerntheorie) (Wikipedia).

4 Referenzen

Marsh, George E. und John J. Ketterer, Lage der Zone der proximalen Entwicklung. Online-Journal für Fernunterrichtsverwaltung, Band VIII, Nummer II, Sommer 2005. HTML, abgerufen am 11. Juli 2007 um 15:03 Uhr (MEST).

Parkes, R. J. (2000a). Zum Thema Pädagogik: Beiträge der vygotischen Theorie zur radikalen Pädagogik als postmoderne Praxis, Tagungsband der Jahreskonferenz der australischen Vereinigung für Bildungsforschung (AARE), Universität Sydney, 4.-7. Dezember 2000

Vare, JW (1993). Mitkonstruktion der Zone: Eine neo-vygotische Ansicht des Mikroteaching. Vortrag gehalten auf der Jahrestagung der American Educational Research Association in Atlanta, Georgia. (ERIC Document Reproduction Service Nr. ED360 285).

Vygotsky, Lev (1934). Denken und Sprechen. Cambridge, MA: Die MIT-Presse. Geschrieben 1934: Herausgegeben und übersetzt 1962 von Eugenia Hanfmann und Gertrude Vakar. 1997 ins Französische übersetzt: Pensée et langage, La Dispute, Paris, 353 S.

Vygotsky, L. S. (1978). Geist und Gesellschaft: Die Entwicklung höherer mentaler Prozesse. Cambridge, MA: Harvard University Press Wells, G. (1995). Sprache und der forschungsorientierte Lehrplan. Curriculum Enquiry, 25 (3), 233-269.

Wells, G. (im Druck). Mit Vygotsky denken. Cambridge: Cambridge University Press.

Wood, D., Wood, H. (1996) Vygotsky, Nachhilfe und Lernen. Vygotsky und Bildung. Oxford Review of Education. 22, Nr. 1, S. 5-16